文本细读——语文美的根基——《豆花庄的小家伙们》教学札记《豆花庄的小家伙们》是鄂教版第八册第七单元的一篇讲读课文，课文节选自著名作家吴城的一篇中篇童话。初读课文，我就喜欢上这篇构思巧妙，情感浓郁，语言描写精美的文章，我想学生一定也会喜欢这篇美文，被语言文字中所蕴藏着的爱家乡、爱自然、爱生活的情怀所感染，在课堂上获得精神美感的享受。但，几次试教的过程中，教学的进程是生涩而艰难的，特别是教学三个看似容易的重点句，学生总能说出自己的理解，却不能产生情感的共鸣，缺乏情感滋润的课堂自然谈不上“生态”，更谈不上“美”。第一次试教后，我就知道，问题出在“文本细读”，对文章的解读不透彻，就不能“提翎而起，百毛皆顺”。所以，每次试教失败，我总是沉下心，一次次地穿梭在字里行间里，去倾听文字发出的轻微的声音，希望从那看似简单，却环环相扣的词句找到文章的神髓，把课文上语文上出生气来。就这样，一次次在迷茫中寻找出路，偶尔也品尝着点滴领悟带来的欣喜，在痛苦的幸福中，一路走来，我经历了四次课堂执教。这四次课堂因为我解读文本的程度不同，角度不同，而呈现出四种不同的状态。一、文本粗读的课堂——嘈嘈切切错杂弹初读课文，我对文章的解读是这样的：文章通过写豆花庄优美的自然环境，小动物们安乐、祥和、幸福的生活，表达了作者对大自然的热爱之情。1——7自然段有如一幅连绵不断的夏景长卷，向读者展现了一幅幅充满童真童趣的优美图画。8——18自然段，作者用诗一般的语言，描写了动物小歌唱家动人心弦的歌唱。我希望带着孩子们徜徉在这诗意化的语言里，一起走进这个美丽的、童话般的世界获得美的熏陶，情感的洗礼，思想的启迪，我期待这次美妙的学习旅程。正是因为初读后觉得文章很容易，所以，我没有深入研究。循着惯例，我翻阅了一下课后的习题：“豆花庄的小家伙们过着怎样的快乐生活？”我想，如果一开始就问学生们“从哪里感受到豆花庄的小家伙们快乐？”这样的线条是否太平淡了？太狭隘了？不能用快乐来约束孩子们的思维，学生的感受应该是多元的我不假思索地跳开了这一思路，拟定了这样的主线问题：“扣住课文的词句和大伙儿说说蝈蝈们的歌声带给怎样的感受？”“虫虫们的生活又带给你怎样的感受？”在谈感受时以下面三个句子的理解为教学的重难点。1、早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润晶亮。2、午后，他们的歌声像清凉清凉的渠水，流过豆棵旁，也流进了我的心田里。3、傍晚，他们的歌声带着豆花的香味，飘着晚霞的色彩，伴送乡间小路上归去的牧笛……预设中，学生的感受可以是舒服、快乐、生机勃勃、喜悦、清新、喜欢……学生说一处的感受，我就相机引导学生理解一处句。文本的解读是粗线条的，教学的设计也是粗线条的，理论经不起实践的推敲，整节课上，学生说得粗浅，理性分析的答案背后少了情感共鸣，我只好用一个个细碎的问题追问下去，试图激起学生的情感。我事前也设计了一些推进“形式”，但因为目标不聚焦，反倒成了“花式”。课后，我清晰地认识到：这节课的失败在于我对于文本的理解缺乏聚焦度，对学生应该“感受”的内容也没有理出层次和落脚点，学生的“感受”看似多元但“嘈嘈切切”弹出的不是“大珠小珠落玉盘”的清脆与和谐，而是零散不堪“错杂弹”。文章的精神之美就无从感受！二、对话文本的课堂——桃花潭水深千尺总结教训，我决定深入地细读文本。李希才老师为我提出了“感受”的三个层次：蝈蝈爱唱歌，唱得好听；虫虫们爱听；作者也爱听。带着这条线索，我又一次回顾课后习题，我发现课后习题中的问题看似普通，却是编者对文本深入理解后的提炼。结合我的研究专题“如何提升课堂的情感熏陶”，我把“快乐”作为情感聚焦的核心。按照李老师给我归纳的三个层次，这节课的情感主线就是“蝈蝈唱得快乐；虫虫们听得快乐；作者也听得快乐”。快乐是一种丰富的情绪，有唱歌的快乐；听歌的快乐；欣赏美景的快乐；感受到豆花庄绿色生机的快乐；早晨的清新感是快乐，午后的听歌的舒适感是快乐，陶醉在宁静的傍晚也是快乐；虫虫们的与豆花庄的一景一物和谐交融更是令人快乐的……以“快乐”为聚焦...
