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《狐狸和乌鸦》案例分析陆建芳VIP免费

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狐狸和乌鸦——教学案例分析055351014陆建芳【教学片段】1、学习第一自然段师:请大家自读本段,读懂内容。(老师板画大树,占据整个黑板)师:(出示狐狸和乌鸦的贴图)狐狸和乌鸦的家在哪里?请把它们送回家,并向大家介绍一下。生:(贴图)狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。生:乌鸦住在楼上,狐狸住在楼下。(众笑)师:那它们之间是什么关系呢?(生齐答:邻居)师:这对邻居之间发生了什么事呢?请往下读课文。2、学习第二自然段(生自由读这一段)师:她找到一片肉,叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”,而用“找”?生:用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”,说明乌鸦已经知道这片肉在那里,就用不着“找”了。生:我从“找”字看出,乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。生:“找”字说明这片肉来之不易。师:乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃,要留给自己的孩子。读到这里,你是怎么想的?生:她真是一位好妈妈!3、学习第三自然段(生齐读本段)师:这时狐狸出来了。(贴图)他“谗得直流口水”,那谁能画一画狐狸的口水?(生板画,在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水)师:你为什么要画那么多滴口水?生:因为狐狸谗得一个劲地流口水,口水都掉到地上了。师:(赞许地)画得好,想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段,读出狐狸的谗。(生练读)师:嘴谗的狐狸“想了想”,仔细读书,联系下文猜猜看,他会想些什么?(出示句式:狐狸想:。)生:狐狸想:多肥的一片肉啊!如果能当我的午餐就好了。生:狐狸想:呵呵,一顿美餐来得全不费工夫!生:狐狸想:对!有办法了,如果我能让乌鸦张嘴,那块肉就是我的了。……师:狐狸只“想了想”,就想出了这么个坏主意。说明——生:狐狸太狡猾了!……【设计理念】阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知,自我感悟,形成语感,陶冶情操,自主发展,应是阅读教学的根本。营造开放的语文教学环境,倡导自主、合作、探究的学习方式。充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间让学生张扬个性,启迪思维,激发创造潜能。【教学反思】以读促讲,注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主,语言生动活泼,富有童趣的特点,在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式,通过反复朗读品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话,既理解了课文内容,体验了情感,又使学生的朗读能力得到提高,加强了对语言的感受力。精心设计训练,教法灵活创新。教学第一自然段,在熟读的基础上,让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处,让学生动手操作,动口表达;第二自然段从“找”字入手,通过比较辨析词语,悟出肉的来之不易,为领悟寓意打下基础;第三自然段先让学生动笔添画,准确地理解“直流口水”,再紧扣“狐狸想了想”一句,联系上下文想象“想”的内容,并进行说话训练,在理解中融人思维和表达的训练。充分激趣,强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理,运用多种激趣手段辅助教学,如贴图入境,添画理解,表情朗读,头饰表演等,大面积调动起学生的学习参与欲望,保持学习的积极性和主动性。

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