顺乎天性，多读多思夏慧君翻开现在低段的语文书，精美的插图、有趣的故事、琅琅上口的诗句无不吸引着孩子们的眼球，孩子们学习起来积极性也颇高。但课文中所蕴含的优美的意境、丰富的思想情感及人文精神，对低段学生来说却不是那么容易理解和感受的，那么该如何引导学生爱读书，会读书，有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?（一）通过各种方式引导学生反复地朗读、吟诵。古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着智慧的光芒。1、在阅读教学的初始阶段，教师应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的但是很有必要的。“大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？”2、在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。3、重视朗读后的交流、互动。交流的对象可以是师生之间、生生之间。交流的内容也是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流老师可以使用可以使用下列语言：●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？●同桌两个人一起研究研究，怎样才能把课文读好？●你为什么要把这句读给大家听呢？●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。（二）联系学生生活发挥学生想像力，拓展思维。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特在阅读教学中，为学生创设想象的时空是激发学生学习热情、加深对课文内容理解的好办法。如《青蛙卖泥塘（下）》第三自然段中小鸟、蝴蝶、小兔、小猴都来光顾了青蛙的泥塘，可是又都不满意走了，这时教师可引导学生拓展思维：还会有哪些小动物来买青蛙的泥塘？它们又会说些什么呢？《寻隐者不遇》一诗只有短短的四句话，为了帮助学生体会诗人寻隐者不遇那种失望的心情，让学生根据图意、诗意用自己的语言改成对话短剧进行表演，让学生不但理解了诗意，也体会了快乐。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。（三）把画、唱、演等活动形式引进课堂，帮助他们加深对课文内容的理解和体验。低段学生形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低他们非常喜爱的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在学习歌词、朗读歌词的环节，不必老师过多的渲染，学生情感就以经被极好的调动起来，即便是班上最调皮的孩子也是面带肃容、饱含深情。在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。若辅之电教手段，播放电影《王二小...
