教材内容永远大于教学内容。对于不同体式的文章，其核心教学价值是什么？教学内容应该怎样确定和选择？请结合具体的课例，谈谈这一种文体的文章教学应该“教什么”？的确，教材内容永远大于教学内容。不同体式的文章，其核心教学价值必定各不相同。教学时，说明文必定要让学生了解说明方法，散文须让学生品味语言的精美，小说必定要弄清楚人物的精神品质，应用文必须让学生掌握应用文的结构及表达方式。还有，写人的，写事的，写景的，状物的，各该抓住哪些特点来写等等，这些都是不同体式的文章在教学中最基本的要教给学生的东西。同时我们在教学这些文章时，还必须教会学生识字，解词，品文，朗读，体会文章的情感。领会作者的表达方法与表达技巧及语言文字所包含的深刻的人文内涵，教给学生的学习方法与学习能力，让学生学会、理解、运用语言文字。从语言文字中发现美，体会美，感悟美，陶冶情操，升华情感，提升语文素养。例如教学古诗《秋思》，为让学生更好地理解诗文，领会古诗的思想感情，从而热爱古诗，热爱祖国的经典文化，发掘本课的核心价值。我们就要首先教给学生解题的方法，然后再将诗文读通读顺，在理解诗文的基础上，和作者的情感产生共鸣，升华情感，读出古诗的韵律美。学生获得了学习古诗的能力，就会对诵读古诗产生浓厚的兴趣。教学时，先导入揭题：让学生背诵一组思乡的古诗，接着教师过渡谈话：不一样的吟唱，却是一样的乡愁。今天，学一首著名的思乡诗《秋思》。学生在导入的铺垫上，解题就轻而易举了。接着教给学生诵古读诗的方法让学生读通读顺诗文的方法：自由读，指名读，领读，齐读，告诉学生停顿的技巧。读顺古诗后，再教给学生了解诗意的基本方法：①多读（反复吟诵）②看注释或借助工具书③想象画面。在理解诗意的过程中，教师用过渡语渲染，用音画设置情景，让学生读悟结合，激发学生情感。最后，在升华情感的同时，教师相机指导朗读，读出古诗的文字美、音律美、情感美，极其深刻的意蕴美。学生的情感目标达成后，读古诗，爱古诗的兴趣会油然而生，那我们教材的核心价值就得到了完美的体现。
