浅谈如何用赏识激励法转化学困生人们常说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。做好学困生的工作难度很大，如果借此而放弃对他们的教育，岂不有悖于“人类灵魂的工程师”的称号，再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。“十年树木，百年树人。”我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。做好学困生的教育转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。有些学生由于承受打击的能力差，克服困难的意志薄弱，从而产生各种心理障碍。如与教师产生对立情绪，原因是他们成绩差，经常遭到教师的批评训斥，自尊心受到严重损伤。因此，教师如不注意教育方法，他们就很容易产生对立情绪。可见，如果一味地批评或说教，是行不通的，甚至适得其反。而应站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理。教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座通道，使教育的影响进入学生的心田，使学生清除心理障碍，心情舒畅，树立信心。我认为学困生成绩分化的内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。在教育教学工作中，我所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。下面就学困生的转化问题，我谈谈自己的几点看法：一、树立学困生的信心，实施激励教育。学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。然而，只要我们细心观察，就不难发现他们身上的闪光点。如果学困生经常受到教师的赞赏与鼓励，就会产生一种被鼓舞被期待的积极心理效应，就会更加自信地去努力学习，并增强自我反省意识，从而不断克服缺点，不断取得进步。这种动力就像一双有力的手推动他们不断前进。评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你进步了！”“你真棒！”“加油！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。寻找学困生身上的闪光点就是对他们的激励。可以说，任何学生在不同方面都各有所长，评价一个学生要从德智体几方面综合测评，不能只看学习成绩。尤其对于学困生，教师要学会观察，发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，从而使他们产生自信向上的力量。有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。二、发掘学困生的优点，实施赏识教育。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。有人说过“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的优点。同时要做到少批评、少发火...
