激活识字轻松读与写一、课题的产生1、在推进“以学定教，同案协作”教学模式的过程中，我们发现，学生在自主预习时，字词预习耗时太多，不但挤占了学生阅读文本的时间，还拖延了教学进度，为此教师们忧心如焚。因此我们以“激活识字，轻松读与写”为突破口，在低段渗透“以学定教，同案协作”教学模式的核心理念，通过丰富学生的识字方法，激发学生的识字兴趣扩大识字量，培养学生自主识字能力，为高段进行“以学定教，同案协作”教学模式中的结构化预习夯实基础。2、以“翁旗小学语文深化课堂教学改革实施指导意见”为导向，继续深化“小学语文新课程操作体系构建研究”，深刻领悟《语文课程标准》对低段语文教学要求，选中语文五大领域中的识字教学为切入点，把课题研究做实做细。二、课题研究的意义“激活识字，轻松读与写”，以培养学生的学习方式、学习能力为目标，通过学生自主识字，通过解读汉字的深厚文化底蕴，提高学生理解和应用字词的能力，与潜移默化中提高学生的朗读和感悟文本的能力，提高学生的阅读能力和语文素养，从而达到既提高课堂教学的实效性，又发展学生的综合素质的目的。二、课题实施小组组长：刘宗虎主持人：张国民成员：王海峰王桂秋程江张秀兰张明实验教师：全镇全体低段语文教师三、专题研究的对象、周期和具体操作办法（一）研究的对象和周期从一年级学生开始，六年为一个完整的实验周期（二）具体的操作方法1、从汉字丰厚的内涵入手，让识字教学活起来。苏霍姆林斯基说过“只有当识字对儿童来说变成一种鲜活的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”⑴赋予汉字鲜活的生命（编故事）汉字是表意文字（尤其是一些会意字、象形字），细细品味，它本身就妙趣横生，充满韵味。每一个汉字都有自己的生命，教师要让这些生命鲜活起来，让这些生命焕发出自己独有的魅力。[案例]让汉字开口说话。例：驰：看，马字旁站在前面，让自己的个子长得高一些，瘦一些。它告诉身后的‘也’字：我高一些，你小一些，我在前面给你挡住风，挡住雨，你就放心地靠在我身后吧。“欢”：“欢”字中的“欠”要跟“又”同住一间小房子。“又”说“我的捺太长，要变成点，这样‘欠’才能舒服些。”“奔”字中上面的“大”把自己的撇和捺使劲撑开，像雨伞一样保护着下面。“怎”字上面的“乍”说：“我的竖不能太长，不然就伤着下面的心了。”丰富的联想使一个个枯燥的汉字有了生命，变得鲜活起来。不仅识记了生字，培养了学生的想象力，也训练了学生的说话能力，为学生的写作夯实了基础。⑵品位汉字的形体之美[案例]在教学“笔”这个字时，拿一只笔给学生看：笔杆是什么做的？笔头呢？再来对照“笔”这个字，学生们就一下子明白了：原来如此，义如其形呀！“闻名”的“闻”字，闻里面的耳朵都听说了，呆在屋里的人都知道了，你说名声大不大？1开始时教师引导学生说，逐渐变成学生说，让学生自己看，自己想，自己说。越想越生动，越说越有趣，这时的汉字，就已经变成了一幅幅生动的图画了。（3）浸染汉字生活的活力[案例]《手捧空花盆的孩子》，当学生初读课文后，教师出示本课生字：“这些字你们都认识吗？”部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字都不认识的学生没有。于是教师让学生交流自己识字的经验，实现资源共享。生一：我全认识，妈妈常常教我认字，所以我都会认了。（生读全部生字）生2：我认识“盆”和“盛”，我家里有花盆，花盆上种着花，花儿盛开了，很美！师：你真了不起，有一双善于观察的眼睛，还有一个很会思考的大脑！生3：我认识了“孩”和“芽”。孩子的“孩”，发芽的“芽”，我在小河边看到柳树发芽了。师：对呀，你能通过各种途径来识字，真了不起！学生在交流中认识了字，获得了成就感，听的同学也从中学到了很多识字的方法，并激发了他们强烈的好胜心和表现欲，以后的识字一定会积极参与。⑷变“形”字的加减拆合汉字不同于其他文字的地方就是由一定的偏旁、部首组成一定结构形态，表音、表形、表意，意味无穷。（这种方法目前应用较广泛）①加减就是给出一个字或偏旁，让学生添一...
