《从种到界》说课稿一、说教材：1、教材的地位和作用本节内容是生物分类知识，这部分内容涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高；对生物进行科学分类属于专业技能，已经超出了义务教育生物学的课程目标，所以《课程标准》对相关内容标准定位为“尝试根据生物体一定特征对生物进行分类”，对学生的要求是在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解分类等级和基本单位，同时也为本单元后两章“生物的多样性及其保护”的学习打下基础。2、教材特点及处理基于上述理由，对学生的分类技能不做过高的要求，也不要把过多的分类知识传授给学生。本节的教学目标和重难点我将这样定位：2.1学习目标：紧扣课本栏目，让学生明确学习目标。“通过本节学习，你将知道：★生物分类有那几个等级？★对生物进行分类具有什么意义？”2.2教学目标：紧扣课标，教师自身把握教学目标。知识目标：（1）能说出生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小包涵关系；（2）能概述分类的依据和意义；能力目标：通过对生物进行分类，能初步学会生物分类的方法；情感态度：形成保护生物的思想意识2.3．教学重难点重点：生物分类的七个单位名称及其包涵关系；难点：通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。二、说学情从学生知识结构来看，通过一年多对生物学的学习，学生从知识储备看，已经知道很多生物种类，初步了解了生物的形态特征、内部构造、生理功能等知识；从能力方面看，收集资料、整理资料、语言表达、与人合作等的能力已经大大加强。如果用生活中浅显的事物进行类比教学，如通过“写信封”活动类比介绍并使用“生物分类”概念是没有问题的。三、说教法教学方式的变革是新课改的目标之一，现行教学改变了过去单纯的教师讲，学生被动接受的教学方式，变为师生互动式教学。在课堂上创设民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，加强了自主学习和合作学习。因此，结合本节教材特点和学生的认知规律，我在教学中突出学生主体地位，以学生自主预习，小组合作，讨论交流，展示为主，组织和引导学生观察，分析，讨论，归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。四、说学法探究总是应该始于问题、终于问题的。本节课学生的学法采取如下思路：“提出问题――自学释疑――合作学习——解决问题”。在教学过程中，总是让学生带着问题、带着目标，通过自主学习、课堂讨论、相互合作、交流展示等方式，使学生在解决问题、完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和建构。五、说教学流程本节课的教学流程采取高效课堂模式：情境引入→自主学习→分组展示→合作交流→知识梳理→达标评测等六个环节。1.情境引入为了快速引起学生对本课的学习产生兴趣，我采用这样的方式引入：首先回顾上节所学，巩固知识。然后由写信信封上地址的写法，引起学生兴趣。因为学生这时候都想把在语文课里学到的知识展示一番.“请大家在纸上写好通讯地址，然后我们看谁写的最正确！”学生写完后，我请同学说出他写的答案，然后表扬：“呵！”还真不错！紧接着导入新课：刚才同学们说的地址包括某省某市某县某镇某村某组等，其中的省、市、县、镇、村、组便属于行政单位，其实，除了人之外，其他生物也有“地址”和“门牌号”，不过它们的“行政单位”不是“省、市、县、镇、村、组”而是界、门、纲、目、科、属、种。今天我们学习生物的分类单位有关知识。板书：第二节从种到界2.目标展示请学生阅读课本如下栏目。“通过本节学习，你将知道：★生物分类有那几个等级？★对生物进行分类具有什么意义？”3.自主预习当学生的思维火花一旦被激起，我便趁热打铁，让学生阅读课本101页—104页，完成“导学案”5个导学题让学生大致熟悉课本内容后，开始合作探究。。4.合作探究在学生掌握基础知识的基础上，为了突破教学难点知识和重点知识，我采用小组合作，各个击破的办法,完成导学案上的3个问题，然后由小组派代表展示，课堂上学生争先恐后的回答，自然效果是好的。问题：分析下列动物的分类上的位置，回答如下问题。动物界-脊索动物门-哺乳纲-食肉目-猫科-猫属-...
