关于大班幼儿自主性游戏促进幼儿合作能力的实践研究分析 学前教育专业VIP专享VIP免费

关于大班幼儿自主性游戏促进幼儿合作能力的实践研究摘要：大班幼儿合作能力的培养在当下幼儿教育当中是一个难点，除了当代幼儿家庭环境造成幼儿性格“不合群”之外，幼儿园教学相关教育活动的缺失也是重要的因素之一。论文以xx幼儿园为样本，采取实践研究的方式在园内展开自主性游戏活动的推广，通过观察发现，以幼儿为主体的自主性游戏的开展有助于幼儿合作能力的提升。关键词：大班幼儿；自主性游戏；幼儿合作能力《3-6岁幼儿发展纲要》中提出了幼儿时期各个年龄阶段的学习目标，其中一点就明确提到：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”对于游戏活动进行有效的挖掘，开展合理的安排，能够使得幼儿在游戏活动的过程中很好的获得自身能力的激发，在某些能力上得到突出的发展。在具体的教育教学活动中，笔者发现在大班幼儿教学活动当中合理引入自主性游戏，能够很好的激发和提高幼儿的合作能力。一、幼儿自主性游戏对于幼儿合作能力的影响现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。在这一教学理论之下，教学首先要将学生置于教学活动的中心，这一点与诸多现代教学理论都是契合的，也是支撑本论文研究的重要理论。关于游戏对于幼儿的教育意义，学者研究的数量颇多。幼儿游戏活动对于其自身的影响，学者研究认为，有以下若干方面：幼儿的游戏，包括自发的和有组织游戏，都能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。“游戏是幼儿可以承受的、最自然的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能会促进幼儿的发展……幼儿利用它来补偿失败、痛苦和挫折”（艾里克森，1940年）。学前幼儿开始学习抑制情感，甚至通过观察别人的适宜的和不适宜的情感表达来学习“有修养的表达方式”（希森，1994年）。二、大班幼儿游戏活动现状与合作能力培养现状1、大班幼儿自主性游戏开展现状所谓幼儿自主性游戏，指的是通过充分尊重幼儿意愿的游戏活动，吸引幼儿与幼儿之间一起合作完成某件事，最终促进幼儿合作能力的全面提升。从教学现状来看，多数幼儿园内虽然为幼儿提供了丰富多彩的游戏活动，然而这些游戏活动中自主性的体现并不充分。从样本学校的情况来看，大班幼儿教学的各项学习活动基本上是以“主题”的形式进行的，针对主题活动来说，比如容易让大班的孩子们接受，主题活动具有开放性、综合性等特征。一般来说，主题活动中的自主性游戏主要分为区域游戏、角色游戏等，类似的自主性游戏有助于幼儿综合素养的全面提升。当前来说，大班阶段的幼儿已经具备了一定的主观能动性，这个时期的幼儿渴望自主，渴望自己扮演各类游戏中的活动，针对大班阶段的幼儿来说，给予他们游戏的自主性权利有助于激发他们的积极性和求知欲。但是目前来说，多数大班幼儿还没有完全进入自主性游戏的开展中，多数教师对于大班幼儿的游戏定位不是很全面、很清晰。2、大班幼儿合作能力培养现状目前入托的大班幼儿多数是“10后”，绝大多数来自于独生子女家庭，在长期的娇生惯养的环境之中，容易形成自私、自利、自我的心态，不少幼儿都没有形成合作的意识，更不用说合作的能力了。在教学中，不少幼儿的合作能力得到了限制，有的幼儿甚至不愿意与其他孩子合作，独来独往。而在日常的教学活动中，虽然融入了很多团体活动，例如在户外活动时、区域活动时进行分组活动，希望幼儿能够在集体的环境中能够自主性的形成合作意识，从而培养合作能力。然而从观察中来看，这样以教师为主导安排的游戏、活动虽然能够把幼儿从空间环境中联系在一起，然而对于幼儿之间活动的合作、交流促进的效用并不是很大。简单来说就是，面对着教师的“拉郎配”，幼儿们其实并不是很买账。出现以上的情况，...