将错就“错”，精彩生成——科学课中错误资源的有效利用武汉市光谷第一小学刘雅莉科学课程是一门充满挑战性和创造力的课程，以学生探究为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课程的主要途径。由于小学生年龄小，认知还不全面，思维也不够严谨，在他们探究真知的过程中往往会出现困惑和错误，面对教学活动中突如其来的种种错误，我们教师该如何面对呢？其实错误也是一种颇具价值的课程资源，需要教师用细心、耐心、宽容和智慧去挖掘、利用和拓展，将错就“错”，就可以将错误转化为优质的课程资源，使生成的课堂更加精彩，教学更加高效。一、“智慧捕捉”——让错误引发新的思考夸美纽斯曾说：“情趣是创造欢乐和光明的动力之源。”新课程教学强调以生为本，作为一名科学教师首先必须从学生的兴趣出发，为学生创造一个情感勃发的“动力场”。心理学研究表明，小学生天性好新、好奇、好刺激，特别是对课堂教学中出现的种种意外和错误更是情有独钟。面对“意外”和“错误”，学生的注意力和兴奋度会徒然而升。因此，教师要善于抓住契机，智慧捕捉教学中随机生成的各种的错误资源，创设富有挑战的情境，就能使错误成为教学知识新的增长点和活力所在，让学生津津有味地开展多姿多彩的研究活动和深刻思考，使教学洋溢着一派童真童趣的鲜活气息。在《磁铁的磁性》一课的教学中，曾出现过这样一个小插曲：当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这个性质后，有一位同学不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，大家都在等着我如何批评这位同学。面对孩子无心犯下的错误，我没有去批评这位不小心的同学，而是及时抓住了这一机会，反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，转移了探究的主题，生成了新的探究任务，反而收到了更好的教学效果。在这个教学案例中，我们可以看到：一个新的研究在孩子不经意的错误中延伸，一种意想不到的创造性思维在原本枯燥无味的“错误”情境中催生出了一曲生动小曲，不仅给那个错误的制造者送去了“一缕阳光”，让学生从错误的恐惧中解放出来，变消极的情感为积极的情感，同时也给同学们创造了一个思维发展和创新的契机。二、“因势利导”——让错误成为解惑良机新课程教学强调关注学生的学习过程和情感体验，它认为学生获得知识的过程实际上就是一种不断与“错误”和“困惑”周旋的过程，而学习的乐趣也就体现在这一次次“犯错”和“改错”的过程之中。所以，在科学教学中，教师要善于将错就“错”，引导学生质疑、解疑、探疑，使学生的思维沿着正确的方向前行从而探究出科学的结论。记得曾听过的一节《温度与温度计》一课，教师是这样巧妙处理学生的认知错误的：学会读零度以下的温度是《温度与温度计》一课的重难点，当学生学习认读零度以上的温度后，老师又出示一个显示零下十摄氏度的模拟温度计，学生们的第一个反应就是：“温度计”放反了。老师这时不慌不忙，并没有纠正，只是让学生们根据自己的理解读出读数，有的学生发现了问题，但又不知该怎么读。这1时，老师又拿出前面用到的显示十摄氏度的模拟温度计，让学生们观察，通过比较学生们一下就发现，虽然都指向十，但两个温度计显示的温度不一样，一个指向零上，一个指向零下，然后教师再引导学生数出小格，读出了读数。在这个环节中，当学生认知出现问题时，教师并不是简单的提出：“再想想。”或“是这样吗？”这类简单的问题，而是尊重学生的已有认知，允许他们出错，再通过对比分析，让他们自己发现问题，引导他们解决问题。虽然只是活动中的一个细节，但我们可以看到教师引导学生自主学习、自主发现，使他们对原本错误的认知产生质疑和碰撞，从而引导学生的思维向正确的方向前行。又如在《淀粉的观察》一课中出现的一个案例，学生们做完了用碘酒检验食物是否含淀粉的实验后交流：面包、馒头、马铃薯都含有淀粉，梨、胡萝卜不含淀粉。只有第四组学生有不同意见：“我们组发现梨也含有淀粉，因为它变成了黑紫...
