“121”课堂教学模式的实验开展情况阿勒玛勒镇中学为进一步落实新课程理念，向课堂要效率，我校在县教研室的大力倡导下，根据我校的实际情况在二0一二年八月正式提出了“121”导学稿。所谓的“121”课堂教学模式，实际上是对课堂时间的一个划分.课堂40分钟被分为三大块：10分钟课前“预习交流”、20分钟课中“重难突破”、10分钟课后“达标提升”。从深层次上讲课堂中实施的是三个环节，强调的是三个过程，至始至终在体现学生自主学习、合作探究、个人展示的教学思想。下面，就我校语文科目在实际教学中的实验开展情况和各位老师进行交流：一、教案设计老师的教案和学生的学案合为一体，学案部分内容（学习目标，重、难点，预习指导，预习交流，预习质疑），教案部分内容（重难突破的实施步骤，达标提升题）所有内容使用一张A4纸,右边空出一定位置，学生做笔记，老师进行复备。二、具体教学环节及要求：1.出示教学目标。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准，这就要求老师必须认真备课，精心设计符合学生学习实际的教学目标.2.预习指导。目的：使学生明确本节课自学的内容，教师要根据课程需要提出明确的自学要求，为新课做铺垫。3.预习交流。在这个环节里主要是让学生先自学本课的相关知识。目的：通过自学使学生初步理解基础词汇并学会实际运用。需要注意的是教师要表扬自学快、效果好的学生，端正他们的自学态度。4.重点、难点突破。这一环节我们是通过设置任务完成本课教学目标的，任务的类型和设计原则可依据课程要求。目的：培养学生综合运用语言的能力。5.达标提升。一节课的内容，学生到底掌握的如何，在当堂训练的阶段中就要1有所体现。目的:让不同层次的学生能有不同的收获，同时老师也可以通过学生的掌握情况做自我反馈，调整教学。“121”导学稿的使用有效地解决了教师随意性大的问题，使课堂更为规范，让师生做到有的放矢，达到省时省力，减负增效的目的。三、“121”导学案的实施过程中，需要注意的问题：1、学生需自备辅导资料：导学案中的“预学”部分，需要学生阅读课本，而课本讲解并不深入，还需要借助工具书、电脑、资料书等辅助工具来供学生学习。2、避免重复练习，加重学生作业负担：师生有了导学稿，其它的作业量应减下来，即使学生还有统一的资料，也只能让学生自己选择性地去完成。3、不能将导学稿变成习题课：“121”导学稿是引导学生学习的方案，不是发给学生简单的一张试卷，教师也绝对不能把上课变成了讲述习题。课堂上“预学交流”部分是应要求大多学生上课前首先完成的，而“重难突破”和“达标提升”部分是需要学生跟随课堂，师生共同完成的，学生可以在课前做些准备。4、切忌“讲、稿”脱离：有的教师虽给学生发放了导学稿，但课堂上教师讲授的内容与导学稿中的内容不一致，形成“讲学”与“讲稿”脱离的两张皮的现象。5、在操作上应灵活运用：在学科方面，由于学生年龄、学科等特点的不同，在不违背“121”三大环节的基础上，教师应结合本学科的特点做适当的调整和变通，只要达到预期目的即可。四、“121”导学稿实施过程中的问题和困惑：1.学生主动学习的自觉性不高。在先学阶段，自觉性好的学生能根据预习指导要求学习单词，理解词义，完成自学任务，但自觉性差，程度又差的学生，自学对他们而言就成了一项负担，他们不愿意或没有能力去完成自学任务。2.学生预学过程中，大多数学生不会就所学习的内容提出疑问，从另外一个层面讲，学生在预习的过程中思考的太少，他们只是为了完成预习作业，以至于提不出问题。总之，我们还需要在今后的教学实践中，不断完善“121”导学稿，使其有效服务教学。阿勒玛勒乡中学英语教研组2
