开放性评价培养学生创新思维能力高中新课程强调语文课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展身心、放飞想象的课堂，看见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿势，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，还是保留了那种“填鸭式”的教育模式。这种教学模式显然不能适应高考改革的发展方向，也不利于学生创新思维的锻造，那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？以下就本人教学的实践加以浅显的阐述。例如人教版必修三小说单元教学中，在讲解《祝福》这一课时我提问文章主题：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教（父权、族权、神权、政权）。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇（个人的性格悲剧）。”其实这两种说法都是有道理的，我们不应彻底否定哪一种观点。否则就扼杀了学生创新求异思维的热情。再例如在人教版必修一文言传记单元《鸿门宴》这一课的教学中，课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计的很好，史圣司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争一种近乎盲目的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗的胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终英雄末路。项羽用性格的笔写下独特的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是抗鼎拔山还是别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的辉煌与悲壮。毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，我们的鼓励肯定，不轻易妄下结论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。对于学生回答的问题我们进行评析时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。如此来激发学生回答问题的积极性，以此来锻造学生的创新思维能力。
