初中数学课堂教学模式“四环节”自主探究式数学课堂教学模式青白石中学数学组一、模式基本框架“师生共同揭标认标（提出问题）──自主探索鼓励质疑（分析问题）──小组探究全班交流（解决问题）──分层训练应用达标（升华问题）”二、模式框架中师生作用的发挥三、模式的操作第一步：师生共同揭标认标（提出问题）第二步：自主探索，鼓励质疑（分析问题）第三步：小组探究全班交流（解决问题）在实践中我们研究发现小组讨论应注意以下几个问题：1、小组交流的前提是每个学生已独立自学思考过。2、要给学生充足的学习讨论时间。讨论次数不要过于频繁。一节课一般重点讨论2～3次。3、讨论内容的确定。讨论题来源于学生质疑后梳理出来的有代表性有价值的问题和教师设计的适合小组讨论的新颖的、有一定质量的开放型问题。4、学习小组人员分工。每位学生应在小组中担任一定的角色，如主持人、汇报员、检查员等，讨论中可组织中心发言、指定发言、接力发言等形式交流。5、教师要参与小组讨论，并对小组讨论作必要的调控，确保小组讨论紧紧围绕目标进行。学生在多层次立体式的讨论中进行思维的碰撞，实现知识的“再发现”、“再创造”。教学得以返朴归真，学生就会萌发创造意识激活学习兴趣，提高学习能力。第四步：分层训练，应用达标（升华问题）四、试卷讲评课考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。“开放发散式”试卷讲评课模式课前准备:制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷,并做好以下4项工作:①对学生的得失分情况进行统计、汇总,确定讲评重点。②统计各题错误人数及错误类型,对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,重点讲评。③对学生试卷中好的解法进行整理,以便讲评时向其他学生介绍,促进全班学生的共同提高。④分析学生对知识、方法的掌握情况,设计好针对性练习题。环节阐述（1）发放试卷、概述成绩讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试成绩情况:⑴简述测试的平均分,及格率、优秀率、达标率。⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下生,应多鼓励,可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不要泄气,要奋力直追。(2)自查自纠、交流疑难对于一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?如果教师仅仅把答案讲解一遍,学生似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法,学生先对错因进行分析,然后再进行订正。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论、交流,使每位同学都能深刻认识错因,吸取教训。以四人为一组,指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问题为主,从怎样分析题意开始,探讨解题策略,讨论解决问题。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助,教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集中集体的智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。(3)教师点拨、针对训练试卷讲评课中教师不能就题论题,应重点讲评若干问题,应透现象看实质,应进行开放、发散式讲解,特别应注意“一题多解”和“一解多题”,“一题多联”和“一题多变”。具体来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用的重点讲评;能体现“一题多变”、“一题多测”、“...
