构建“五自主”语文课堂教学模式VIP专享VIP免费

构建“五自主”语文课堂教学模式工作单位：鹤壁市淇滨区文教体局教研室姓名：李付平邮箱：qbjylfp@163.com联系电话：136639278061构建“五自主”语文课堂教学模式关键词：五自主语文课堂教学模式内容提要：“五自主”语文自主学习课堂教学基本模式：一是自主预习，重在指导；二是自主定标，重在引导；三是自主质疑，重在鼓励；四是自主讨论，重在组织；五是自主评价，重在参与。新一轮的课程改革中特别强调了学生自主学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。因此，教师要尽可能为学生创设自主学习的环境，把学习的主动权交给学生，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习，成为全面发展的人才。为了培养学生的自主学习能力，经过一年来的研究与实践，我们总结出了“五自主”语文课堂教学模式，具体内容是：一、指导学生自主预习叶圣陶先生说过：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是学习一篇文章的起点和基础，它有利于培养学生的自主学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生，指导他们对自己的预习方式作出自主选择。1、基础型：能正确读准字音，正确读课文，遇到不理解的字词查字典；2、作业型：能按思考、练习的要求，带着问题自学；3、自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。二、引导学生自主定标在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教师在上课之时兴奋地说：“大家预习了这篇课文，一定有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手说。师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、鼓励学生自主质疑“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣、形成动力。学生在自主阅读中能有所发现、有所疑问，敢于质问，是学生主体作用充分发挥的体现。教师要十分重视创设质疑设问的氛围。一是鼓励问的勇气，使学生敢问、爱问。学生光有发现是2不够的，读书中还应有（也一定有）困惑之处，教师应鼓励、诱导学生把这些问题大胆地提出来。二是教给问的方法，使学生会问、善问。教师要引导学生归纳总结出提问题的方法，引导学生从课题、中心词语、重点句、标点符号、矛盾处提问题。如《孔乙己》一文可从矛盾处提问：为什么孔乙己站着喝酒但又穿长衫，竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃，穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐…？三是培养问答习惯，使学生有问、有答。对学生提出的问题，可以通过学生自己独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，力争做到学生自己能解决的教师不指导；学生能自己思考的教师不暗示；学生能自己理解的教师不替代。要充分相信学生通过自主学习和探究交流，是能主动获取知识的。四、组织学生自主讨论讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。教师可以根据学生提出的问题，组织学生集体讨论交流。讨论既可放在课内，也可延伸到课外。教师可以向学生介绍一些思考问题的基本方法，介绍相关的背景资料，可以指导学生利用图书馆查阅资料，还可指导有条件的学生上网查寻资料。这一环节教师既要让学生成为学习的主体，又要起到...