让创新生活化一些——对当今创新课堂教学的反思我们回首语文课堂，发现类似的一条创新教学思路：“你脑海中浮现了什么样的图案？你面前仿佛出现了什么？你读了这段话（这篇文章）想到了什么”教师在学生阅读过后总以上述的问题激发学生思维，想给课堂增添创新的色彩。学生呢？早已习以为常，墨守成规也找到了一套解决问题的方案：遇到写景就是美，遇到写人就是有个性……他们行空流水，整个思维“歪”了，整个思路“斜”了，并没有与课文思想内容挂钩，甚至并没有老师们所预料中的那么顺利。为了完成这一“创新”教学任务，教师一再启发“再读读课文”“再想想”，过去的老路“应试教育方式”又出现在语文课堂之中。学生何来创新思维呢？难道创新教育下的学生都是“神童”，能凭空想象，能凭空创新？从这一现象我们不难看出现在整个教育界吹起了新课程改革的春风，教育工作者纷纷行动起来，努力更新观念，试图搭上“创新教育”这一航班，教育工作者行动是迅速的，急于“洗脑”，不断否定自我，又忙于“充电”，用新的教改理念充实自己，课堂上不再是教师的“一言堂”，开放自主的“群言堂”、“创新堂”为宗旨的课堂出现了：学生想说什么就说什么，不想就有权力不说，个性随心所欲，课堂缺少了实际意义，缺少理性思考。到底课堂中的创新在哪儿呢？参加过襄樊市教育学术会议的教育工作者们会犹新的记着那一场场激动人心的学术交流，记得中科学会董老师是这么说过，创新是指提供前所未有的新事物，新观念,新思想。一种事物的发现是创新的表现，是精神和物质的体现。如牛顿定律的提出，对整个社会的发展起着一定的推动作用，同样我们也可以看出牛顿的创新来源于生活，实用于生活，具有着重大的社会价值。显而易见，所谓的“创新”，就来源于生活，依附着生活。我尝试着创新课堂，首先让自身溶于学生的身心，寻找他们周围发生的事物，寻找与课文内容紧密联系的情节，由我来讲述给他们听，然后试探,引导性的与他们交流讨论，一句“课文不也说明了这些吗？”启发导向性的语言，使学生恍然大悟:原来身边发生的事例与课文中的内容是相互联系的，其实作者的写作也来源于生活，分析起来也就容易一些，更生活化一些。学生现在遇到问题，自然而然就去联想周围的事物，他们的思维路子宽了，思维方式也更加理性，更加全面，随之而来的“创新”也就不计其数。学生的日记表现尤为突出。学生在课堂中就联系上不少生活实例；为了补充材料，他们必须留意观察，日记自然是“货源滚滚”，新颖迷人，观点突出。每本日记本，每篇日记都如同故事书一样，读起来津津有味，人性味，生活味愈加浓重。你看，创新原来是那么一件简单的事!它不就在我们的身边，就看你留意不留意，细心不细心。在四年级老教材中有一课《太阳》，讲述了太阳与地球之间的关系首先，地球上的动物植物离不开太阳，这一点与我们的生活紧密相关，不难理解;可学生在理解雨、雪、风和太阳之间的紧密关系时，一开始学生只是略知一二，却百思不得其解，甚至有人上课时悄悄在下面议论:雨天，雪天哪会有太阳呢？学生迫切追问，我何不顺势推舟,增添这一趣味性问题呢?我先让学生阅读文章，画出一个简单的雨雪循环图，这样理解起来就比较透彻了。但那些循环毕竟是些抽象的事物，我们平常是很难用肉眼看到的，怎么办?带着学生走进生活中找寻类似的例子。学生仔细分析,细心的孩子发现了,留意的孩子找到了：杯子盖上的小水珠，妈妈炒菜盖锅盖……瞧，生活就是那么精彩，创新就在我们生活中，离不开我们的周围，只要细心，留意观察就能思维飞跃，就能创新.在我们大人的眼中不起眼的小事，但给他们带来了无穷的乐趣，带来创新思维的火花，使他们更加体验到生活的奥妙，生活的愉快。
