从“好好学习”说起在学校里，学生能够好好学习几乎是所有教师的共同心愿。那么，学生是如何理解教师所说的好好学习的呢?我们在和学生进行交流的时候，发现大多数学生认为所谓的“好好学习”就是指：一、上课认真听讲，课后及时认真完成作业；二、平时不贪玩，认真复习功课；三、考试认真答题，考出优良成绩。除此以外，再也想不出其他的了。从以上几点可以看出，学生的学习态度是非常被动的。“上课认真听讲”，是被动的听老师讲课，接受知识的灌输；“课后及时认真完成作业”，是指被动完成老师布置的书面作业，巩固老师课堂上灌输的知识；“平时不贪玩”，不是不想玩，而是学习负担重，没有时间玩；“考试认真答题，考出优良成绩”也只是为了让家长和老师看到好分数，因为只有成绩好，才能被看作好学生。所以我们经常说现在的学生不是自己要学，而是家长和老师要他学；他不是为自己学，而是为家长和老师学。在这种长期被动的心态支配下的学习，我们学生的个性特征没有了，学生的独立思考的能力没有了，学生的创造性也没有了。一句话，学生的自主性没有了。没有了学生的主体性，我们教师的教就失去了基本的落脚点，教学也就失去了他本身的意义，只能是填鸭式的。因此，要让学生“好好学习”，就是让他们的思维真正动起来，不做老师课堂的奴隶；要让他们的思维真正动起来，就必须让他们真正成为课堂的主人。培养学生主人翁意识和学习主动性可以从以下五个方面着手：首先，运用激励方法帮助学生树立自己学会的信心。上课时，老师要相信学生有自己的思维能力，能学会自己解决问题，要让学生独立自主地解决所遇到的问题，不要过多地干涉、包办。学生自己能自己看懂学会的，让学生自己理解学会。即使学生犯错，通过锻炼，学生会从错误和考验中学会选择、取舍和适应。老师要不断地激励学生、帮助学生，当学生相信自己是解决问题的能手时，就能提高解决问题的能力。第二，让学生尝试着将自己学懂、学会的问题用自己的语言讲出来。学生学会的内容不仅包括课文的内容，也应包括他对知识的理解、自己的感受，在讲述过程中，老师要着重要求其说明自己理解认识的思维过程。通过学生的讲述，老师可以了解学生对知识的掌握的程度、掌握的不足尤其思维的特点，对其表现突出的加以肯定，可进一步激发其思维积极性；对其思维上的缺陷及时发现、纠正，有利于学生养成良好的思维品质，同时也有利于老师随时根据学生的学习情况调整自己的教学。第三，让学生尝试着将自己不会的问题提出来和老师、同学们一起讨论。学习是一个思维的过程。在此过程中，学生肯定会有不懂的问题，老师要鼓励学生将问题提出来。一般而言，基础差的学生提出的问题可能多一些，难度小一些；学习能力强的学生的问题相应少一些，难度也大一些。老师要防止一些学生怕自己的问题太简单，不好意思提出，所以要多鼓励；同时也可以激励一些学的好的学生回答一些难度较小的问题，难度较大的问题让同学们讨论后，老师再加以点拨。这样，课堂气氛活跃了，问题学生都弄懂了，学生的主动学习能力又增强了。第四，让学生尝试着讨论归纳要点。这是对学生综合概括能力的培养，也是对学生理解掌握知识的一种检验。每一节课、每一单元，都有自己的中心内容，让学生归纳，可以让其更好地理解掌握重点难点。学生通过自己的努力通过深思熟虑，相互切磋，提出自己的观点，教师引导学生进行加工锤炼，最终掌握知识。第五，教师在学生提出问题解决问题的过程中，不仅仅做一个激励者，更要为学生铺设成功之路，引导学生走向成功，唤醒学生的求知欲，调动学生主动学习的积极性。对于学生而言，成功更是成功之母。当学生解决了疑难问题时，他们的求知欲、学习能量会充分地释放出来，他们的主动学习得到了回报，会加深他们主动学习的积极性。总之，在教学中，教师不能把自己的意志强加给学生，连自己的知识也不能强加给学生。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀其学习兴趣，窒息其思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。将课堂还给学生，树立学生的主体意识，培养学生主动学习应该是老师应尽的责任。在教学中，教师不能代替学...
