教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。有句古语说：授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？下面我结合本次学习来谈谈我的体会。“先学后教，以学定教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郞格朗说：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。我们尝试实用“先学后教”的方法，对推动学生学习积极性，发展学生智力，培养学生的能力产生很大的影响。在探讨“先学后教”的方法的同时，我们数学教研组进行集体备课，先后在二年级和四年级组进行观课议课，教二年级的老师引领学生解决“平均分”的问题，四年级的老师与学生一起学习“除法的性质”，通过两位老师的讲课，我看到“先学后教”的方法在课堂上得到了充分体现。就拿二年级的课“平均分”来说吧。老师设计了一个人人都能参与数学的情境，开始了师生共同探索的历程。课前，教师把40个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小蜜橘，3张盘子。上课伊始，老师请每组同学推荐一个人为组长，准备汇报本组的成果。老师出示“怎么把6个小蜜橘分到3张盘子里？有多少种分法？孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法，且振振有词，“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给老师。老师根据学生的汇报在大屏幕上显示所有可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9种方法。老师由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“哪种分得更公平？”同学们又一次被一石激起千层浪，兴奋劲又来了，七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的橘子同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。老师在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。这就正如教育家保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”这种“对话”是学生与教材的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话。这节课始终以学数学为主旋律贯穿始终，老师少教学生反而多学，让人感到放心，踏实。因此，我们不难看出：“先学后教，以学定教”的优势所在。教与学是一个在充分发现并调动学生内在求知动机的前提下的“点火仪式”，并且每个“点火”的方式都随着对象的不同而不同。正因这种神秘的不同，教育才充满了魅力，教育的过程才让人翘首期待。总之，我们还能体验到：改变“先教后学，以教定教”的倾向，采取“先学后教，以学定教”的教学策略是必要的、有效的。
