信息技术新课程有效实施延时性评价的思考摘要：教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对学生的表现给予终结性的评价，势必扼杀了他们创新与发散思维的火花。教师适时采用延时性评价，能让学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使他们的个性思维和个性品质得到充分发展。关键词：延时评价信息技术思维有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。《课程标准》指出，“一切为了学生的发展”。学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价，因此，我们要牢牢把握评价“促发展”的本质，对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。信息技术新课程非常重视评价，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价（终结性评价）相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，各种评价方式皆有它的适用范围与时间，只有在恰当的时间运用适当的评价方式，才能让评价起到最大的作用。延时评价，作为一个并不受人关注的评价方式，是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的发言进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。新课程改革以来，在很多教师的课堂教学中，都十分注重对学生的即时评价，各级教育专家们往往也都在强调即时评价。即时评价确实有很多的好处，但凡事有利必有弊，并不是所有的问题都适合即时评价的。正确运用延时评价也能收到意想不到的效果。课程改革的过程中，倡导激励性评价。在课堂上，为了激发学生的学习兴趣，评价越来越受到了大家的重视，各种各样的即时奖励性评价方式出现在了课堂上。毋庸置疑，这些评价方式给课堂带来了新的生命，在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。但我们也常常看到这样一些现象；有的老师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平差异，回答问题的难易程度，在学生回答问题后，就说：“某某真聪明，表扬他！”教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，而所有的学生都是表情漠然，包括受表扬的学生；而如果学生答错了时，老师会说：“不对，你先想想，等一下再请你回答。”使得思考问题过程变成了学生猜测老师标准答案的过程。学生的思维受到了限制，学习积极性也在慢慢消退。所以，针对学生的学习表现，有时不能马上做出评判，而应该缓一缓，适时进行延迟评价，这不仅有利于学生完整地表述自己的想法和观点，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。一、延时评价对学生创新思维发展的意义和作用（一）让学生在延时评价中自主探索心理学家布鲁纳在发现法研究中提出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。《课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”人的思维他人是不能代替的。在课堂教学中，我们要给学生充分的思考时间，凡是学生自己能探索的，老师决不应替代；凡是学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价，将导致学生放弃主动学习的方式，使学生养成思维的惰性，形成被动接纳知识的学习方法。延时评价的适当运用，给学生养成独立思考的习惯创造了条件。在学习Flash课程过程中，老师提问学生：如何又快又好地画出一个花瓶来？一位男生很快举手说：“我用椭圆工具画出瓶口和瓶底，然后用铅笔工具画出瓶身。”老师听后，不忙评价好坏，而是问：“还有其他的方法吗？”一位男生思考后发言说：“我都用椭圆工具来画，首先画瓶身，然后画瓶口、瓶底，再用橡皮擦修改。”老师继续鼓励学生说出自己的画法，一位女生站起来说：“瓶口和瓶底我同样选用椭圆，但瓶身我用曲线工具来画。”“我有更快更好的办法，我先画瓶口瓶底，然...
