读《做一名有谋略的教师》有感寒假里，我拜读了陈元勋老师的《做一名有谋略的教师》一书，真是受益匪浅。特别是“三十六计”之第三计“借刀杀人”，它让我在回味中国古代谋略睿智的同时，懂得了“为师而善用谋略，足以独树一帜，引领专业的道理”。作为应对课堂突发事件的教育策略,“借刀杀人”的含义则是,对课堂突发事件不急于作出直接回应,而是借助当事人以外的第三方或其他因素,以柔克刚,以达到雨化育人的目的。正如书中所举的一个运用“借刀杀人”计谋的例子：有位语文老师正在兴致勃勃地讲解叶绍翁的七绝《游园不值》,忽然“砰”的一声,一个迟到的学生破门而入。教室里的空气骤然紧张起来。但见这位老师“假痴不癫”,面不改色地面向全班同学,继续侃侃而谈:“‘应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。’诗人设想大概是园主人爱惜园内的青苔,怕客人的屐齿在上面留下践踏的痕迹,所以柴扉久扣不开。可为什么‘小扣’柴扉而不‘猛扣’呢?为什么久扣不开而依然是‘小扣’而不是‘猛扣’呢?”同学们纷纷发言,有的认为是诗人有教养、讲文明、懂礼貌,有的认为诗人是为了尊重对方的感受。语文教师见“借刀”的目的已经达到，便转向那个破门而入的学生，你认为大家的回答对吗？你是赞成“小扣”还是“猛扣”呢？那个学生立刻承认了自己的错误。教师这样不用严厉的词语，也不必苦口婆心，矛盾就得到了解决。笔者认为这样的教育谋略，既维护了教师的尊严，保证了课堂教学的正常进行，又促成了该生的转变，可谓“一石三鸟”。“借刀杀人”之温润育人教育可见一斑。如果我们教师能多掌握一些这类的方法，融会贯通，根据具体情况灵活运用，那么，在课堂上就会顺利化解教育矛盾，让我们的课堂生动有趣，就会全面促进教与学的和谐共进，智育与德育也会得到的同步的发展。因此一个教育谋略的成功运用，就能达到教书育人的双重目的。作为一名教师，自己的一言一行，对学生来说，就是表率，就是楷模，他会直接影响学生的健康成长。因此，我们更要做一名有谋略的教师，在教学中做到因材施教。例如：我刚接任四年级一班的时候，发现有个叫张俊伟的学生读书水平非常差，背诵古诗非常困难，平时老师布置的作业也完不成，经常受到老师批评和同学们的奚落嘲讽，因此他对学习失去了信心和兴趣，跟老师和同学好像产生了敌意，不愿和老师、同学交流，上课回答问题时非常得被动消极，课下自己很少与同学们玩耍，躲在角落里，显得特别孤僻与自卑。针对这块烫手的山芋，我也运用了“借刀杀人”一计。通过我的观察，发现王晓宇同学与之关系密切，可谓是无话不谈，堪称密友。何不让王晓宇同学做我的传话筒。我先是让王晓宇同学代我送给张伟俊同学一套文具，转达我对他的关心与期盼。然后我又把他俩调成同桌，在学习上一对一进行帮助。发现张伟俊的错误之处，我也是让王晓宁婉转传达。慢慢的拉近了我们俩之间的心灵距离，解除了他对老师的误解和抵触，孩子的心门在老师的关怀下，慢慢被打开了。上课时他能认真听讲了，也主动举手发言了，我非常的欣喜，我让全班同学为他鼓掌。并给了了他高度的评价和鼓励，孩子的自信心很快在课堂上的一次次掌声里获得了重建和加强。教育是一门科学，又是一门艺术，要想成为一名有谋略的教师，就要善用谋略，方可高瞻远瞩，将因材施教做到位做到家，铸就教师人生的辉煌。读《做一名有谋略的教师》有感台头镇台头小学于家禄
