浅议如何在教学中抓住契机，让语文课堂因生成而精彩《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反，动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教师的“教学智慧”也将面临崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展留有适度的空间，因而也是无痕的。从这个层面上说，教师的课前预设重点可放在对作品做高屋建瓴的精神透视，对学生作全面的人文关照上。一位优秀教师曾说：我是用一生的时间在备这堂课。语文新课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。一、质疑中生成，创造精彩质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学《赤壁之战》时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑──黄盖是真的投降吗？生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？……师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑──解疑”的过程中创造精彩。二、感悟中生成，体验精彩著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。一位教师执教《十里长街送总理》的片段：（播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。）（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。生：（泪流满面地）我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！生：（深情地）敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。生：（泣不成声地）我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩！……这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚...
