学困生的思维特点与教育一、学困生的思维特点（一）确定问题、解决问题的能力低（二）思维能力差1、推理能力差2、概括能力差3、想象能力差（三）思维品质不良1、思维的独立性差2、思维缺乏深刻性（肤浅，易被表面现象所迷惑，单向，片面，极端。）3、思维缺乏敏捷性与灵活性（思维迟钝，反应慢，思维呆板、机械、不灵活，流畅性与变通性差。）4、思维缺乏逻辑性（思维无序、混乱，不会审题，只会胡乱瞎猜，盲目尝试，推理错误。思维不严密，不连贯；前后缺乏联系，不是一步一步循序思考；分不清充分条件、必要条件和充要条件，叙述表达条理性差。）5、思维不精确（新旧知识缺乏联系泛化，概念混淆；在解题过程中不能准确分析信息，从而不能排除无关信息等。）（四）思维缺乏监控1、元认知水平差优等生47%，差生33%2、思维的自我意识水平低3、自我检查能力与习惯差（五）缺少学习策略使用结题策略优等生63.25%，学困生31.16%，相差32.09%（六）阅读困难（阅读过程需要将视觉信息转化为视觉—听觉—动觉言语信息。）1、朗读困难2、阅读理解水平低3、默读困难4、阅读速度慢（七）口头言语落后（八）书面语言困难二、培养学困生思维的教育策略（一）激发学困生的好奇心（二）鼓励学困生在学习中主动提出问题和质疑（三）引导学困生在实践中运用知识并获得新知识（四）纠正学困生不规范的书写习惯（五）培养学困生的写作能力（六）培养学困生积极的思维品质（七）为学困生创造独立思考的机会（八）为学困生多创造读、说、议等动口的机会，用语言表达自己的想法（九）丰富学生的想象力
