[“高效课堂”教育故事征文]高效课堂让学生“活”起来扶风县法门镇宝塔中心小学陈晨自高效课堂实验以来，学生的变化很大，死气沉沉的课堂一下子活跃了起来；学生由原来的不敢说到试着说再到大胆说；同学之间也养成相互质疑追问的学习习惯，整个课堂变得多姿多彩。下面就具体来谈谈课堂中的变化：一、学生成为课堂的“新主人”课堂教学中，确立学生学习的主体地位，充分培养学生的自主探究意识，可以使课堂教学取得事半功倍的效果。例如在教学课文《山中杂记》时，在学生通读课文以后，我就让学生体会感悟老舍先生精炼准确优美的语言和写作特色了。我有意识引导说：“课文用举例的手法，无论是成猫的性格古怪还是小猫淘气可爱，都表达了作者对猫的喜爱之情。”谁知话音刚落，几个学生却凑在一起窃窃私语，于是我把其中的一个学生叫起来，问他刚才在议论什么，这位同学答道：“我认为联系《养花》一课，更能突出作者爱猫。《养花》那课写老舍先生爱养花，花死了，全家人几天没有笑容，可是这一课中写道小猫在花盆里捉迷藏、抱着花枝打秋千，老舍先生都不舍得责打它们，说明他爱猫甚于爱花。”一石激起千层浪。这正是培养学生敢说的一次绝好机会。于是，我趁机展开引导：“联系其它文章也是理解课文的一种好方法，大家可以从文中或其它资料中找找，还有哪些地方可以看出老舍先生非常爱猫。”学生都围在一起，你一言，我一语，展开了热烈地讨论。之后，不少学生都踊跃发言，列举了一条条老舍爱猫的事例。我听后，觉得不可思议，孩子们真的变了，一直以来的不相信、不放心，彻底从心底拔根而起。就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。二、生成问题是学生的“拿手菜”实验刚开始时，学生生成问题是最头疼的事情，因为学生不会提问题或者提的问题没有探讨的价值，现在生成的问题很新颖，很独特。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式，直接关系到课堂教学的成败。如在教学《爸爸带我去爬树》一课时，我先出示插图，请学生仔细观察，然后根据图意、文意，切入问题：甲：我的问题是：爸爸为什么带“我”去爬树？乙：我也有：爬树令“我”感受到了哪些乐趣？丙：我和大家分享我的问题：文章是怎样表现这一主题的呢？……1听了学生的回答，让人大吃一惊，没想到孩子的变化这么大，能找准提问的切入点，激活了学生的思维，打开了学生的思考力，学生参与学习的气氛很浓。三、解决问题成了学生的“闪光点”教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程，是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程。解决问题与展讲环节中学生有了很大的变化：A、倾听，能认真听取别人的意见。B、交流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充。如教学《金色的鱼钩》一课时：展讲的问题1：你认为老班长是一个怎样的人？学生1：我们彩虹组讨论的结果是：认为老班长是一个慈祥、舍己救人、不求回报的人。我的回答完毕，谁还有补充的。学生2：（话音刚落）我（飞翔组）有疑问：你能找出相应的语句吗？能给大家有感情地朗读出来吗？学生3：我（拼搏组）来评价你的朗读：读的很流畅，也没有掉字添字的现象，但是感情把握的不够强烈，特别是“小梁同志，共产党要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，鼓舞他们的信心。”应该这样读。（这时响起了热烈的掌声）C、分工合作，用不同形式展示问题如在教《负荆请罪》一课时，我突发奇想：何不让学生自己来导演这节课呢？于是，上课刚开始时，我说了这样一句话：今天老师想偷偷懒，由你们来上这节课，我当学生，谁能让我听懂这个小故事以及从中能感受到意想不到的收获就行。我很期待各位“学者”的表演哦！（听完这句话，学生开始骚动了，每个人的眼神都流露出自信与疑惑。）在我的一声“begin”下，学生开始了激烈的谋划与讨论，课堂一下子沸腾了。看着孩子们认真积极的表情，我的感触颇多；看着人人争得面红耳赤时，我感到高兴，觉得实验以来的功夫没有白费；看着组内组间相互“走访”的情景，我感到欣慰（刚接班时，孩子之间很自私...
