高效课堂现阶段问题梳理宝鸡实验小学李红萍高效课堂的推进过程，也是我们根据自己的班情学情不断地发现问题解决问题的过程。实验初期，我们反复纠结在如何指导学生结构化预习、导学案的设计及小组建设等诸多显性的问题上。在实验走过近四个年头后，我们对高效课堂有了更高的追求和期待，那同时我们也重新发现实验中一些亟待解决的问题。从以下几方面做一梳理：一、导学案的设计1、目前我们的导学案基本上是实验年级一个学科采用一个模式，以小学语文为例，四年级到六年级采用一个模式，很明显，四年级学生初步接触高效课堂，初级阶段，与六年级学生的思维有很大差异，导学案的设计，一定要有梯度。年级不同，侧重点、能力训练点不同，这个梯度如何把握？再者，不同的课型不同的文学体裁，也应有不同的侧重点，诗歌散文记叙文说明文，总要有不同。2、高校课堂是灵动的，学生的交流展讲可以说是推动学生发展的最精彩一环，展讲、倾听、补充，课上完了，学生说的也很好，课后，学习单是空白的，怎么办？课堂写，来不及，拿回家当家庭作业，成了负担。学校还要检查。二、小组讨论：在问题解决课上，我们一般一节课设置两个大问题，这两个问题，是应该让学生一次起立，给足时间，全部讨论完再逐个展讲，还是讨论一个展讲一个，再讨论下一个？实践证明，一节课，起来讨论两次，学生疲倦，时间紧，草草收场，草草展示，学生也不尽兴。而两个问题一起上，也会顾此失彼。在这一环节，有的老师是一半学生讨论展讲问题一，一半问题二；也有老师，一个一个来；还有两个问题一次讨论，最后一次展讲，总之，五花八门。三、展讲1、展讲是高效课堂的亮点，这里的展讲指的是全班交流，不是小组内发言。如何保证人人参与展讲？以前是一个学生讲，全班范围内补充、评价，这样的话，发言的总是那几个自信的孩子。现在让小组轮流展讲，一个问题的发言权，交给一个小组，组员间分工：有主持、有记录、有主讲、有补充、也有与全班同学互动，效果能好一点，更好的策略，还有待发现。2、如何指导学生高效展讲？（一语中的，说到点子上，那必须要有一定的素养和积累，很多时候学生的发言都需要规范和引导，我现在先引导学生展讲时要做到“有序”，不要东拉西扯，再一个一定要抓住文本，别人说的不要重复。）四、问题的质疑高效课堂注重学生质疑能力，所以在设置导学案的时候，总有诸如“我的疑问”“我的质疑”这一环节，而这一环节也往往安排在第一课时，（以前我们把第一课时叫问题发现课，现在变成了字词、文章脉络梳理课）就质疑让质疑，很牵强，要么留于形式，要么提出的问题泛泛，五花八门，与题无关，问题的生成应该有环境有土壤，在充分学习思考思维碰撞中产生的问题往往最有价值，如何在学生学习讨论交流过程中激发学生质疑提问，学生提出的问题与老师提前预设的问题之间的关系如何处理？五、评价一说到高效课堂的评价，很多老师就会在黑板上画评分表或夺冠台，一节课终了，为评价而评价，这样学生也像是为评价为得分而学习，有时学生课后还会为得分有失公允闹不愉快，老套死板。评价非得要量化吗？课堂中的及时评价更有导向性。六、延伸高效课堂的理念非常好，受学生欢迎，真正起到培养学生、锻炼学生的作用，这一点我们深信不疑。但如何把课堂的小组合作延伸到平时的值日合作、自主班会的合作，延伸到学生的日常学习生活中（包括潜能生的转化），如何激励学生的这种热情和意识，激发孩子们的潜能，相信还要学校的管理层深思。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”激情的高校课堂是灵动的，感人的，催人奋进的。但任何一样事物都有他自身的局限性，都不会是完美无缺的，这需要实验老师们的不懈努力！（2015/1/8）
