运用同伴评价，提高学生英语写作能力——方正县第一中学刘红丽目前，很多教师仍在沿用传统的作文评价方式：给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改，由教师给分这种传统的作文评价方式使广大教师任务繁重，埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，而学生拿回作文本后往往看都不看一眼，随手扔到一边。这种单一的批改方式使得大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。真可谓“学生写得痛苦，教师批得辛苦”!《基础教育课程改革纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准》提出的总目标是：“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力。”《课程标准》同时指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”写作正是学生通过积极尝试、自我探究、自我发现对其综合语言运用能力的主动实践。传统写作教学模式的弊端在于忽视了学生的主体地位，学生的主动性积极性和创造性没有受到激发和得到关注。随着英语教学的发展和新课程标准的制定，以往对学生学习固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。在新的教学理念的指导下，我校英语课题组在英语写作课堂上，把传统单一的教师评价模式变为自评、互评、师评相结合的评价方式，让学生真正成为写作构思、评价和修改的主人。下面我就谈谈同伴评价在写作过程中的具体运用形式、同伴评价的作用以及同伴评价在实际操作中存在的不足。一、同伴评价的形式在学生写作过程中，我让学生运用口头评价和书面评价两种形式。口头评价是学生面对面讨论同伴的作文，然后标记出需要修改的部分。口头评价贯穿在写作过程的整个阶段：写作前阶段，学生相互讨论、分析题意、概括要点；写作中阶段，学生各自进行独立写作；写作后阶段，学生以小组为单位，阅读、讨论、修改彼此的作文。同伴以批评的眼光审阅自己及他人的作品，提出关于立意、结构、行文措词等方面的具体意见。书面评价是学生彼此阅读文章，在口头评价的基础上，写出书面的评语和修改意见，有时也给出具体的分数。在课堂时间紧迫的情况下学生可以在课下阅读修改同伴作品。二、同伴评价的作用相对于传统的教师评价，同伴评价有不可替代的作用：第一，同伴评价能培养学生写作时的读者意识，为学生的作品提供真实的听众增强学生习作的兴趣，拓展学生学习资源，让学生能听到不同意见。第二，同伴评价能够帮助学生发展他们的批判性思维和分析能力，同时学生能了解到自己写作上的优势和弱点。第三，同伴评价能够培养学生团队合作精神。同伴评价使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习。第四，同伴评价能减轻教师评改作文的负担，同时老师能真实了解学生的阅读能力以及学生对文章进行评价的能力。第五，同伴评价帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，使学生养成修改作文的习惯，从而帮助学生写出更好的作品。三、同伴评价在实际操作中存在的不足之处第一，同伴间的评价往往只注重形式,不注重内容和意义。有的学生过度重视分数而忽视了写作评价的真正目的。第二，缺乏正面和鼓励性的评价。学生有时主要以习作中出现的问题为主,采用消极的语言进行评价,造成部分学生写作兴趣低,写作信心不足,缺乏写作动机。第三，学生有时对自己同伴的能力不信任。从学生的角度来讲，他们更加信任教师修改。第四、学生爱面子使得同伴评价的开展更具难度，尤其是英语能力相对薄弱的课堂，情况更是如此。尽管教师评价的权威地位在学生心中不可撼动，但是实验表明，同伴评价具有教师评价不可替代的优点。实验后学生也接受了同伴间的评价，并且认为同伴评价能够给他们带来内容上的灵感，结构上的建议和语言上的帮助。学生大多认为同伴的评价能够帮助他们...
