基于情境教学的中职课堂教学环境构建 VIP免费

基于情境教学的中职课堂教学环境构建摘要情境教育思想对职业教育课堂教学有重要的借鉴意义。在中职学校开展情境教育教学，需要正确把握“情”“境”关系和职业教育特点，积极构建情境化课堂教学环境，包括构建彰显职教特色的教学物理环境，益于学生学习的教学信息环境，利于课堂沟通的教学心理环境。关键词情境教学；中等职业教育；课堂教学中图分类号G712.421文献标识码A文章编号1008-3219（2020）11-0048-03在课堂教学中，影响教师教和学生学的一切内外条件构成一定的教学环境，包括教学物理环境、教学信息（管理）环境和教学心理环境[1]。通过创设教学中的“境”，激发教学中的“情”，从而影响教与学的效率。李吉林的情境教育思想体系吸收了我国古代“意境说”中关于“物之动，心亦摇焉”和“情以物迁，辞以情发”的经典论述，理出了“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的联动关系；遵循了马克思主义关于“人的活动与环境相一致的哲学原理”，主动促进人的全面发展；借鉴了现代心理学中关于“暗示、移情、角色学、心理场”的科学研究成果，优化了情境创设过程[2]。在中等职业教育过程中，也要借鉴情境教育思想，构建中职特色的“寓情”、“寄情”的课堂教学环境。一、基于情境教学的中职课堂教学环境构建的理论思考（一）准确把握“情”“境”关系是构建情境化课堂教学环境的基础在职业教育中，情境教育之“情”是学生对知识技能之情、过程方法之情以及对应的情感、态度及价值观（即在学习中形成的积极情感）；情境教育之“境”是创设生活情境、职业情境、社会情境乃至家庭情境，真正实现以“境”育“情”、“情”寄于“境”。“情”由构思，“境”由构造。情境教学过程中，由于“情”是主观的，属于意识的范畴，因而需要教师主动构思。要主动围绕课程目标、教学目标，合理恰当地构思，预期在课堂教学过程可以实现，有把握实现。而情境此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教学过程中的“境”是客观的，属于物质的范畴，因而需要教师主动构造，要围绕预设之“情”，构造比较符合“情”的生发、生成的教学之“境”。教师构造教学之“境”，可以借助校内外自然环境、社会环境发现性地构造，也可以借助已有的物品、器具进行组合性构造、展示性构造。特别是创设学生亲身参与构造的教育教学之“境”，实现“人”在“境”中，“境”由“人”造。“情”由归纳，“境”由演绎。情境教学过程中，教师预设的情感培养目标是由特殊到一般的归纳过程而生成的；在教育之“境”的展示、演绎过程中，学生的积极情感逐步形成。教育之“境”需要教师演绎，无论是发现性情境，还是构造性情境、组合性情境、展示性情境，都需要密切联系学生的认知规律、心理素质而逐步呈现出来，需要教师合理、恰当地演绎出来，贴近学生的认知实际，贴近事物发展变化规律的实际。“情”要反思，“境”要创新。情境教学中，教师预期培养学生什么情感，经历创设的教育之“境”的展示、演绎，是否真的达到预期目标，需要教师主动反思。教育之“情”的培养过程往往不是单向的，需要反复再反复。教师要主动进行反思，在对学生检查评价过程中，逐步认知预期目标与实现之间的差距，寻求解决的办法。而教育之“境”需要不断创新。当教师创设的教育之“境”不能达到预期的教育教学目标时，需要主动创新教育之“境”，优化教育之“境”。情境教学过程是不断创新、创造的过程，情境教学要“形”散而“神”不散。教育之“境”的创新与创造是“形”散的过程，而预期的教育之“情”要在“形”散的过程中实现“神”不散。（二）科学把握职业教育的本质是构建情境化课堂教学环境的关键明晰职业教育的目标。在教育教学过程中，仅局限于书本、学校的课堂教学无法实现职业教育培养目标，必须将课堂教学与工作环境结合起来。在高质量、多样化的学习环境中，学生掌握各种实用的专业知识与技能，形成职业能力，成为从事某种社会职业所需要的应用型人才。把握职校学生的特点。课堂教学环境构建的目的是提此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们...