巧妙预设，精彩生成———《穷人》一课教学案例及评析渭南市实验小学梁娅萍【主题与背景】当今的语文教学可谓百家争鸣，百花齐放。从王崧舟的“诗意语文”到孙双金的“美丽课堂”，从薛法根的“智慧教学”到李卫东的“感悟语文”，可以说是五花八门，令人目不暇接。美名其曰“教学有法，教无定法”。这“乱花渐欲迷人眼”的现实让我们对语文教学何去何从充满了茫然。特别是面对高段语文阅读教学篇章日益增加的现实，自感力不从心，常常会出现下课的铃声已响，但教学任务却还有一大叠。如何做到长文短教，让语文课高效、简洁，让自己游刃有余的驾驭语文课堂，这是摆在所有语文老师面前的一道不亚于哥德巴赫猜想的难题。一个学期以来，我一直致力于这个课题的研究，取得了一些成绩，特别是在《穷人》一课的教学中，身感效果显著。【案例描述】《穷人》的教学中，我主要从课题入手，紧紧围绕“穷”让学生感受穷人的“穷”。师：同学们，今天我们继续学习课文《穷人》，请大家默读课文，找出表现桑拿一家贫穷的的句子。生：开始默读课文。师：同学们，“不动笔墨不读书”，请大家拿起笔来，边读边画。生：边读边做批注。5分钟后师：谁来读读自己找到的句子。生1：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。师：是呀！这样起早贪黑地干活，还只能勉强填饱肚子，很穷。师：再来读读，读出他们的穷。生2：感情充沛地读师：勉强读得真有味道，一下子让人感受到了他们的穷。谁还想试试？生3：非常突入地读师：真好！冒着这个词重读非常到位，和勉强形成明显对比。全班一起读——生：齐读。师：谁再来读自己找到的句子？生：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：孩子们，一年四季都没有鞋穿，真是穷！谁来读读？生4：深情地读师：真可怜。不过，我对这句“吃的是面包，菜只有鱼”有点异议，每顿饭都能吃到鱼怎么会是穷呢？分明是富吗？生：思考中师：谁能说说自己的看法。生5：老师，的确，他们每天都吃鱼，他们不穷呀！生6：不对，我觉得“只有”两个字好像说明他们的穷。师：感觉不错，你来读读这句。生6：突出了“只有”二字。师：再想想生7：老师，他们是打鱼的，鱼肯定不会少。师：对呀！所以他们——生：齐说“穷“师：真好！还有句子吗？生：满脸愕然，纷纷摇头。师：孩子们，课文题目是穷人，我想：作者不可能只从一处着手表现穷，请大家在仔细读读，找找还有那些语句能表现穷。生：继续寻找。生8：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。帆都破了还补不正说明了穷吗？师：你真会读书，此处应该有掌声。师：其实读列夫托尔斯泰这样的文学巨匠的作品，就是要边读边思，看似平常的一句话也许就是你要的答案。现在每找一处，都不容易，需要大家更加深入的思考和更敏锐的目光，加油！生9：挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。五个孩子睡一张床，难道还不穷吗？生10：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。把家安置在这样一个环境恶劣的地方，也只有穷人了……【案例评析】今天上完《穷人》一课，一种成就感油然而生。我不仅感受到了预设的重要性，更加清楚了认识到孩子只要引导到位，其潜力无限。于是，我赶快拿起手中之拙笔，写下自己一时的感悟。一、研读文本，匠心设计，初尝预设之巧《穷人》这篇课文对我而言并不陌生，原因有三。其一，我小时候学过这篇课文；其二，它是列夫托尔斯泰的作品，是名篇；其三，我曾两教这篇课文。不夸张地说，不用翻书我都可以将这篇课文讲好。然而，我又不想按部就班，我觉得教学应该向简约化、高效化迈进。于是我又研读起文本来。研读文本是一件极其枯燥的事，需要有百倍的耐心和顿悟的灵感。一遍不行，再读二遍，直至有发现。天道酬勤，当我读到第五遍的时候，一个好的设计浮现于脑海中。我预设的思路是这样的：把课题这两个字拆开来讲。第一部分讲穷，让学生找出表现桑娜一家贫穷的句子，品读、感悟；第二部分讲人，让学生通过阅读有关描写桑娜...
