《桂花雨》教学设计设计理念教学时力求体现“以人为本”的思想，从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引发学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师，学生和文本之间的对话，引发思维碰撞，进行情感交流。在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁。教学目标1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。课前准备教师准备：歌曲《童年》磁带，琦君作品《烟愁》片段学生准备：儿时生活中的一件趣事，能够体现乡愁的诗歌或歌曲。预设流程：一．情境导入激趣1.播放《童年》歌曲，感受童年生活的幸福美好。2.老师：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的，那一幕幕的往事会永远珍藏在我们心里。现在，请打开你们记忆的闸门，谈一谈童年趣事，好吗？老师：今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（板书课题）读了课题，你想知道什么？二．整体感知课文1．自由读课文，画出生字，新词，读准字音，理解词义，把课文读准确，读通顺。2．学生交流读书体会。3．老师：读完了，你想跟老师说点什么？你能给自己的问题找到答案了吗？4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？5．快速浏览课文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回答，引导学生抓要点概括。第一自然段：思故乡第二自然段：爱故乡第三自然段：恋故乡三．精读品味感悟，感受桂花香（一）老师：同学们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？（二）老师：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，并没有什么出奇之处。花朵也并不鲜艳芬芳，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？（三）老师：请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？教师相机引领学生精读品析以下句子1．“可是桂花的香气，太迷人了。”2．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”3．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”朗读指导：品一口浓浓的桂花茶，沁人心脾；尝一口甜甜的桂花糕，唇齿留芳。你感受到这弥久不散的香气了吗？（学生朗读）每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也一起带入这个美妙的境界。分享摇花乐，享受桂花雨老师：在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？出示句子：这下，我们可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真象下雨，好香的雨啊！”1.自由读，互相交流“摇花乐”，“桂花雨”的感受。首先引导学生想象当时的情景，然后学生联系自己的生活实际，谈类似的感受。2.指导朗读：同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？（自由读——指名读——评价——练读——比赛读）体悟故乡情桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。出示句子：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”1你感受到了什么？2事实上，真象母亲说的那样吗？请快速浏览课文，从文中找出理由。思考：到底是杭州的桂花香，还是家乡的桂花香呢？3学生自愿分组活动，推选代表发言，谈谈自己的看法和感受。引导学生理解，课文中作者的母亲因为对家乡有着特别深厚的感情，她已经不是在用嗅觉来区分，而是用感情，用真心体会着桂花的香气。指导朗读：读这句话时，要读出母亲的什么感情？4母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我。母亲难忘，我更难忘，难忘家乡的桂花，难忘家乡的亲人和朋友，难...
