一、教师应扮演多重角色：1、教学的设计者2、指导者和信息源3、学习的促进者4、组织者和管理者5、学生学习的伙伴6、学生学习的帮助者7、反思者和研究者8、学生成长的发现者二、校本课程的基本理念：1“以教育培养学生为本”的课程理念2、“决策分享”的民主理念3、“全员参与”的合作精神4、个性化是校本课程开发的价值追求三、新的教材观：变“教”教材为“用”教材。教材是“材料”“学材”“媒介”四、1、走向新的学生观：建构知识、能力、人格型的学生。2、新的学生观的三个基本理论：学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。3、学生是发展的人含义：（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人。4、学生是独立的人含义：（1）学生是有丰富个性的完整的人（2）每个学生都有自身的独特性5、学生是具有独立意义的人：学生是处于不断变化发展的有机体，是不以教师的意志为转移的客观存在。五、1、新的教学观：师生合作、生生合作。2、合作学习的基本要素：（1）积极互赖（2）面对面的促进性相互作用（3）个人责任（4）社交技能（5）小组自评3、合作学习的理论基础：社会互赖选择、发展、精制、接触理论。4、合作学习实践的组织遵循原则：平衡性、主体性、合作性、层次性、激励性原则。5、合作学习实践中的教学策略：（1）以情带动，树立“以生为本”的教育观：①帮助学生树立自尊意识。②帮助学生建立安全感和归属感。③换位思考，与学生达到情感共鸣（2）创设合作活动，营造和谐学习环境：明确任务，模仿与练习，赛前合作，小组间竞赛，赛后评价。（3）建立开放、宽松的评价氛围，由、利用展示激励、明确努力方向的评价方式六、1、新的课堂观：教学、生活、社会课堂的整合。2、如何在课堂上整合，要处理好以下几个关系：①控制与开放②综合与选择③实践与认识④相容⑤教学目标达成与发展七、1、新的方法观：课堂教学与信息技术的整合2、课堂教学与信息技术的整合，关注以下问题：①必须实现由“物”到“人”的转变②必须实现由“教”到“学”的转变③必须实现由“静”到“动”的转变八、新的学习观：以学生发展为中心的学习设计。1关于学习内容的安排：①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验②从强调目标、计划到强调过程本身的价值③从强调教材到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重⑤从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。九、正确处理好课堂教学中的几对关系：自主与引导的关系，生成与预设，现代与传统十、（一）现代教学思想和教学理论有以下几个特点：1、关注发展，强调能力2、学科知识结构合理3、教学学习，授予方法4、教学信息多向传授5、教学手段继承创新6、运用三论探索规律(信息论、系统论、控制论)7、、注重效果，有效教学8、一导双主体（教师主导，学生教师都是主体）9、课内课外互相促进10、因材施教，培养个性（二）课堂教学要实现以下转变：1、教学目标要由一元型向多元型方向转变2、教学观念固执保守向全面创新方向转变3、教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变4、教学组织由僵硬向活泼方向转变5、教学方法由封闭兵营型向开放型转变6、教学评价由划一型向系统型转变7、教学模式由单一型向多样型转变8、学科课程由单纯型向全面型转变十一、以学生发展为本的教学原则：1、教学设计要密切贴近学生生活2、充分调动全体学生的积极性3、创设学生参与学习的条件：①采用多种教学组织形式②给学生更多的自学时间③引导学生大胆质疑十二、（一）教学设计要有“三识”：1、教学要有“融”的见识2、教学要有“改”的意识3、教学要有“疑”的胆识（二）教学研究要有“三层”：铁杵磨针，愚公搬家，嫦娥飞天十三、成功教学的策略（一）：1、筛选策略——开发与优化课程资源的教学策略2、问题策略——解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略3、情感优化策略——开启课堂生命之源的教学策略十四、成功教学的策略（二）：1、合作策略——师生都是资源2、模糊策略——允许...
