高一化学计算的三个强化转变初中学生升入高中，不仅仅是学习环境的改变，更重要的是学习方法、学习态度、思维方式的改变。如不进行积极的调整，将会遇到相当大的困难。初高中的教育目标、教学要求不同，导致部分初中学生升入高中后，不能很快适应高中的教学，在化学学习方面困难很大。特别是引入“物质的量”后，对学生的思维方式和计算能力提出了很高的要求，可是学生的思维似乎还长久地停留在初中。学生在化学计算中存在的普遍问题是理不清头绪、没有全局观、缺乏基本技能、步骤繁琐和数据计算出错。本文就破解学生在化学计算中出现的问题提出三个“强化转变”，帮助学生实现从初中到高中的迅速转型。一、从以“克”为中心转变为以“摩尔”为中心在初中，无论是化学式计算、方程式计算，还是溶液的相关计算，几乎都是以“克”为单位进行的。学生学习了物质的量之后，仍然自觉或不自觉地以“克”为中心进行计算，有的学生甚至还把题目中所给数据由“摩尔”转化为“克”，计算结束后再把“质量”转化为“物质的量”。因而，对学生应有强制性的要求：除非以“克”为单位进行计算有明显的简捷之处，否则统统以“摩尔”为中心进行计算，设未知量时，绝大部分情况不应设为“摩尔”。学生习惯以“克”为单位进行计算，并不是学生一定不理解“摩尔”的含义，但受习惯、定势思维的影响，总想以惯用的方式解决新问题。不仅学生如此，教师在某些方面也如此。所以强制性的思维转换是必要的。例1.的混合气体18g，完全燃烧后测得体积为11.2L（标准状况）。请填空：（1）混合气体中CO的质量是___________。（2）混合气体中在标准状况下的体积是________。（3）混合气体在标准状况下的密度是_________。分析：由于题给数据为两气体共18g，而第一问是求CO的质量。因而相当多的学生是：设CO为xg，的质量为，然后将产生的的体积转化为质量为22g，最后利用方程式计算。本题涉及质量、体积、密度，显然以“物质的量”为中心进行计算后再转化要容易得多。假定原混合气体中分别为。列方程组：解出：以此为枢纽，很快突破原题中三个小问：这种解题法看似走了弯路，然而思路清晰，方法得当，不反复换算，因而更节约时间、更准确。还可以更进一步提高学生对物质的量的认识，加深对各物理量之间关系的理解。二、从以“化学方程式”为中心转变为以“关系式”为中心初中化学计算类型较单一，所涉及的反应方程式不多，主要有制、制、制或生成沉淀。一个计算题中一般只涉及一个反应。因而很多学生只需要将化学方程式写好、配平，将相对分子质量、已知质量、未知质量，一个萝卜一个坑地填好，列成比例式即可解出。其实有些人并不知晓其中的原理，更不知其所以然，也能做出正确答案，只是每次解计算题都照此范式办理而已。这也是学生为什么喜欢用“克”为单位并用化学方程式进行运算的原因之一。然而高中课本中出现的方程式很多，题目中还会以信息形式出现新方程式，每个题都可能需要几个方程式才能求解。学生依然沿用初中方法，用方程式一个一个地进行计算，中间结果一次次地近似，最后结果就变成了错误答案。为了避免上述问题出现，必须强化列关系式解题。例2.和混合物34.6g可恰好溶解于的盐酸溶液中，加热分解等量的这种混合物可得多少克？分析：此题涉及的反应原理很多：①②③④很多学生因不能将这四个反应整合在一起而无法作答。因而强化学生利用关系式解题就显得非常重要。混合固体与盐酸恰好反应，释放，恰好生成，所以必有：进一步拓展：而等量的混合固体加热分解，与释放，留下，而此时中所含的量必与前一种处理方式所得溶液中的量相等。即存在（后）（前）。两组关系组合在一起有：最终氧化铜与盐酸之间建立关系式为：得：可见关系式在解化学计算题中的重要性。它可化繁为简，一步解决。可以说列关系式的速度、准确性是高中学生化学知识统摄能力、综合运用能力的高度体现，是于纷繁的反应关系中找出问题核心的解题办法，也是提高学生思维的整体性和创造性的有效途径。三、从以“分步计算”为主转变为以“列方程组计算”为主如前所说，初中计算类型单一，涉及的化学原理单纯，导致学生机械照搬、套用都有...
