《有余数的除法》教学设计【教学目标】1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。2、通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。【教学重点】理解有余数除法的意义【教学过程】一、复习除法的含义师：把下面6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘，你会摆吗？请你们利用手中的小棒代替草莓摆一摆。请一个同学上来摆一摆。说一说摆的过程师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）这个算式表示什么意思呢？二、探究新知1、理解有余数的除法的含义师：那你能把下面7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘，还会摆吗？试着用小棒摆一摆吧。请一个同学上来摆，其他同学同桌互相交流。说说摆的过程。师：能把这摆的过程也用一个算式表示吗？试着在草稿本上写一写吧出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）读作：7除以2等于3盘余1个省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）师：这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓）2、比较归纳，完善认知结构。今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？表格出示，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。板书课题：有余数的除法。3、初步感知除数与余数的关系草莓数再增加一个呢，结果又会是如何？（9个，10个呢？）算式写一写。什么情况下会产生余数呢？如果是每3个为一盘呢？可能会被剩下几个？所以余数总是比除数小，下节课我们还要继续论证余数和除数的关系。三、巩固练习：书本做一做的第1题、第2题。四、课堂小结
