《我是校园小主人——探秘校园我们在行动》成果展示阶段活动反思河南省巩义市子美外国语小学张艳琼开学以来，两个多月综合实践活动的滋养下，深深的感受着每一位孩子的成长。每一次都是基于问题的开启，孩子们在综合实践这个过程中，策划能力、组织能力、查阅资料的能力、收集资源的能力、合作的能力、问题解决的能力、交往的能力、协作的能力、创新能力……在此过程中都得以绽放。探索、收获、成长是我们综合实践课程的主旋律，我们六六班开展综合实践活动《我是校园小主人——探秘校园我们在行动》，终于迎来了我们的成果展示阶段。看着每个项目组孩子的精彩演绎，心中荡起无数涟漪，还是要静心梳理本次综合实践活动的经验和存在的问题，回顾过往都是为下一次的整装待发。一、基于问题的开启六年级的学生到了下半学期，面临着毕业季，也即将面临着择校的压力，心理和情感都发生着巨大的变化。不论是学习的状态、还是班级中和小伙伴的关系，都发生着微妙的变化,直接影响着孩子的生活质量及学习的效率。从五年级至今班级里开启了无数个综合实践活动，每一个孩子的对于专题的研究也发生了变化，有表面浅层次的探究到现在转化为逐渐的深入，有轰轰烈烈的进行到认真投入的自主探究，行为和心理发生了质的变化。对待自己生活的校园，对事物的看法和眼光，内心的格局和对未来的思考都发生着在巨大的变化。2018年开启的“小导游在行动”，我们的孩子在调查和走访中中出现的共性问题：每一个孩子对于生活了近六年的校园的景观、环境、人物、文化都没有一个深入的了解和解读，甚至不了解。探究浮于表面，缺失了深度的探究，所以导致在手拉手活动中，导游词的创设显得毫无生气、缺失了灵动及内涵。同时我还发现了我自身存在的问题：这个我生活了5年的校园，原来我如此的陌生，景观文化、墙壁文化、学校的发展历程我是如此模糊，不够清晰。那么我班级的孩子在探究之时，我又能给与怎样的指导？显然我不能清晰的给孩子们一个确切的指导和引领。学校层面的问题：每一年开学之际，学校领导都会把学校的文化及发展历程给全体老师进行讲解，但是我发现这样的讲解只能是过眼云烟，不能扎根在每一人的心中。每一位老师很少对学校的文化、或校园的人和物有更多的思考。学校对这方面的培训有很少，只是很浅层的有一个认知，对于老师、学生、及家长普及的很少，对于校园文化的凝量和对校园文化的表达都很欠缺。所以，我们要寻根溯源，为己、为孩子，补上这重要一课。以研究的心态，重新审视我们的校园。在本次综合实践活动过程中，我们从对校园的全面探究调整为对校园三条主干道的探究，通过测量、观察、记录、采访……不同触角来审视自己生活的校园。同时能够在探究的过程中发现问题，提出合理性建议，对于学生来说，比起五年级的探究活动，都是一个提升，也是对自我的一种挑战和校园新生活的融入。对于学校三条主干道的探究，学生对于道路的命名、来源、距离、周围的环境、研究报告的构成……都有了新的认识，面对这一丰富的资源背景下，该如何汇报、分享，不断地在碰撞中资源共享，达成一种新的认知，不论是对于老师还是学生都是一个挑战。如何把这一资源的价值最大化，也是需要认真思考的问题。接下来会对校园的景观、人物都将进入全面的探究性的活动。基于这样的现状，召开成果展示课，就是为后续的活动提供了经验及可借鉴、可改进的思考空间。二、成果形式创意无限1.小导游的形式张艺涵小组用小导游的形式来引领大家游览子美校园，用自己在探究过程中对校园三条主干道的认知来创生了导游词，介绍了三条主干道的位置、周边环境、及三条主干道命名的由来2.数据分析马鑫茗小组把全班63名同学们在实践的过程中梳理的个人问题清单及解决策略、团队问题清单及解决策略进行了数据分析。全班同学共提出218条问题清单，团队共汇总48条问题清单。面对如此大的信心量，在组长的引领下，通过小组讨论，把问题进行分类，把数据进行分析，得出很有价值的结论。提出要敢于在活动中发现问题，提出问题。3.活动创作张曹颖小组在对学校春望路、望岳路、登高路进行探秘之后，不仅对三条主干道的诗词及李潇老师创作的...
