《只拣儿童多处行》教学设计丹阳市窦庄中心小学王文平教学目标：1．正确认读本课八个生字，学会书写十二个生字。2．自读导语和课文，了解在这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了怎样的心声。3．体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面，并自主积累精美的词句。4．以课文为依托进行口语交际及写话的练习，提高综合语文素养。教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。教学难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。教学准备：课件教学模式：自主探究型阅读教学模式教学过程：一、创设情景导入，激发学生兴趣1．上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？2．板书课题，读中审题。师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。课件出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么。师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她６２岁那一年的春天也出去找春天，把这两句诗改了一下，读——课件出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。教师板书课题：只拣儿童多处行。学生读课题，并说说题目的意思。看了这个题目，你有什么问题想问吗？师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。二、初读感知师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。学生自读课文。师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家，你为什么喜欢读这一段。（老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。）三、品读感悟1．师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。读课题：只拣儿童多处行。师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流，自由发言。教师随机指导。同时围绕“行”字理思路。我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。（颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂）师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到……句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。2．冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。学生打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。重点指导，花儿与儿童有什么共同的特点？引导学生小组合作学习第六小节，看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。3．师：课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——课件出示：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是，就是。请你们带着问题仔细阅读课文。学生边阅读，边圈划。之后讨论交流，自由发言。四、创设情景、拓展延伸。1．师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。2．你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么？学生找句、品句、读句，谈感受，感悟冰心奶...
