罗曼罗兰说过这样一句话：人们是在读书中发现自己，检查自己，提升自己。对于六七岁的小学生来说，他们更是对大千世界充满好奇心，探索欲。之所以要阅读，是因为同样需要感悟语言，感悟生活，阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。然而，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。如何把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展呢？为调动学生识字热情，培养学生的识字能力，我们开展了“大量识字、提前阅读”的实践课题，众所周知，在语文教学中，识字写字是基础。语文教学大纲很重视识字教学，也把它列为低年级的教学重点。旨在树立大语文观，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，有效提高识字效率，以识字写字为挈机，为学生全面打下听说写的坚实基础。一、学习先进的识字教学经验，结合拼音音节教学提前识字。为使课题研究扎实深入的开展，学习先进的识字教学经验。加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。总结不足的基础上展开了新的识字教学研究，并确立了识字教学的奋斗目标。二、重视识字教学，激发兴趣，培养能力。低年级的阅读教学本着“以识字为目的，在掌握绳子读音、熟度乃至背过课文后，再指导记忆字型，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让学生全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字型教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把他们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆自行；有时我在黑板上顺手简笔绘画“公园”，把生字卡做成鲜花形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生积极动脑筋、想办法，记忆字型。在学生集注字型后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。识字的方法主要渗透于教学的各个环节：（一）初读文章，重视读音。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，给学生足够的时间识记生字，扫清生字读音障碍对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，一开始发现错误就即使订正，避免以后纠正起来困难。在阅读教学中，我通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，借助拼音将生字多读几遍，读准字音；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。带拼音读，去拼音读。检查可以是自渎、“乘火车”读、指名读、领读、同位互读、齐读等多种形式。对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其他易读错的音节，及时强调，发现问题即使纠正。（二）注重朗读指导，在读书中识字。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。如《人有两个宝》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍排除以后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，一达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。三、讲求识字方法，提高识字效率。如何帮助学生牢固的记忆字型，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，...
