《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，课文描述了一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，在这群“面呈菜色、疲惫不堪”逃难的人中，有一个“与众不同”的年轻人哈默——同样的“面呈菜色、疲惫不堪”，不同的是面对食品的态度。他执意用自己的劳动换取别人的食物，在极度困难时维护着自己做人的尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。“尊严”是课文的题目，也是贯穿全文的“魂”，笔者以为，尊严对于四年级的学生来说是模糊抽象的概念，教师必须从文本特色入手，引导学生抓住文本中人物的言行的描写，推想其内心世界，去真实地感触和抚摸哈默的“尊严”，进而感知尊严的意义和可贵，让尊严在学生品悟“相同”与“不同”的过程中渐渐站立在心中。基于以上解读，我们在学生学习过程中，要注意引导学生抓住哈默与其他逃难人面对诱人的食品时，表现出的“相同”与“不同”。反复品读文本，抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值。再通过引入互文《廉者不受嗟来之食》，感受杰克逊大叔和黔敖的“相同”与“不同”，将学生对尊严的认识从自尊、自强丰富到到尊重他人层面。同时引导学生感受文章的表达特色。一、聚焦人物，梳理“尊严”事。1、检查词语聚焦人物（出示词语）面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽善良朴实款待赞赏惬意教师：读着这样两组词语，相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象，如果是两群人，他们分别是谁？（逃难的人沃尔逊人）引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两群人的关系。教师：如果是两个人，那他们又分别是谁？（哈默杰克逊大叔）教师再引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两个人的关系。此环节的设计，主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力，而故事人物关系的梳理也让学生整体把握了故事梗概。2、教师：在杰克逊大叔的眼里，哈默在这群逃难中的人中是个“例外”，那么哈默与其他的逃难人哪些地方是相同的，哪些地方是不同的呢？请同学们默读课文，画出相应的地方读一读，做点批注，写一写自己的感受。二、尊重自己——在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严1、感悟“相同”，走向“尊严”设计意图：教师引领学生抓住逃难人群的相同处境，通过读书品悟和调动相关生活体验，让学生感受食品对于疲惫、饥饿的逃难人的强烈诱惑力，进而为学生感知哈默维护尊严的可贵，做了情绪上的初步“培植”。A、感知逃难群象，感受相同的境遇。学习第1自然段，联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）引导想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。教师引导学生在感受食物对于多日忍饥挨饿、备受流浪之苦而“面呈菜色”的哈默和其他的逃难人，食物可能让他们忘记一切，可能不顾什么？还可能不顾什么？B、相同的“狼吞虎咽”，“不同”心理历程。出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子：①这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。教师引导学生体会“立刻”和“顾不上说”，感受并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的“饿”。教师:同样的“狼吞虎咽”，他们的心中的感受相同吗？为什么哈默得到了杰克逊大叔“微笑的注视”？2、品悟“不同”，触摸“尊严”教师在学生默读感悟交流哈默与众不同时，着重引导学生品悟哈默的言行，透过语言触摸哈默的内心。出示哈默的三处言行的描写：①他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”②这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）A、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”（领悟语言背后的意思——吃您的东西，我要...
