浅析数学教学中有效提问策略-陈兰VIP专享VIP免费

浅析小学数学教学中有效提问策略涪陵区龙潭镇中心小学校陈兰课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效的课堂提问，不但能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，而且直接决定着课堂教学的质量与水平。在小学数学课堂中教师如何进行有效提问呢？下面结合本人的教学实践与研究，浅谈几点体会。一、把握时机提问课堂上何时提问，提问什么内容，不光要考虑具体教学内容的需要，更要把握好提问时机，这样才易于学生产生疑惑，主动思考。例如，在圆的面积公式推导的教学中，教师先让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程，但不急于提出问题，而是请学生闭上眼睛想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。想像之后，才提出两个问题：（1）拼成的近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?（2）你能够推导圆的面积公式吗？由于精心设计的问题充分考虑到了学生的认知、理解、分析、综合等水平，并问在学生最佳的学习时机上。因此，更易于有效地激发学生的学习兴趣。二、激发兴趣提问“兴趣是最好的老师”，它既是学习的推动力，也是帮助学生获取知识的捷径。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑小学生的心1理特点，以激发他们的兴趣，从而引导学生深入思考所提出的问题。例如在教学《圆的认识》时，课件展示“小猴赛车”的动画场景（特别标注：1、2、3号小猴的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形）。比赛开始前，老师可以提问：“你们猜猜谁先到达终点呢？为什么？”这样的提问富有儿童情趣，容易激发他们猜测的欲望。继续播放动画片：比赛开始，只见2号小猴子骑得又快又稳，一路领先；而另外两只小动物就是赶不上。同学们在笑的过程中却引发了思考：为什么1号、3号那么卖力却始终不如2号车子快和稳？进而激发了学生主动探究圆知识的兴趣和情感。三、抓住联系提问教师有效提问既要考虑到学生现有的知识、能力，又要分析教材内容的内在联系、逻辑顺序。按照认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入，引导学生思维一步步延伸、扩展。例如教学《克和千克》时，教师可以先让学生在左手上放一枚硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，让学生初步感知，并形成明显的对比。老师再提问：“你能猜一猜这枚硬币有多重吗？”，猜测后再通过称量，从而初步建立1克的质量观念。再让学生估一估“多少颗黄豆约是1克？”，增强对克的感性认识。接着提问“1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？”、“你认为1千克里有多少个1克？”最后让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这样的提问既考虑到教材内容的内在联系，又关注了学生已有的知识水平。因此，不但使学生有序地进入思考，而且获取了知识，掌握了方法。2四、面向全体提问新课程倡导“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师在教学过程中应面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。同样，课堂提问也要面向全体，要让不同程度的学生参与到对问题的思考中来，从问题中受到启发，得到发展。如何实现课堂提问面向全体与有效性的统一呢？教师可以根据实际情况设计并让学困生多回答“是什么”之类的问题；中等生多回答“为什么”之类的问题；优等生多回答“有什么不同”之类的问题。同时，面对学生的回答，教师不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性强的评价。比如：“这个想法不错，你们还能补充点什么……？”从而有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。总之，随着新课程改革的深入，相信我们教师只要精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，一定能让课堂提问更加有效，使整个课堂变得生动活泼富有生命力。陈兰涪陵区龙潭镇中心校教师电话：135945486753