小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》教学反思及说课稿VIP免费

下载后可任意编辑小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》教学反思及说课稿1.小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》教学反思昨天，我教学《谁跟小羚羊去避暑》一文，这一课讲的是一只小羚羊和它的妈妈一起到高山地带去避暑。它一边走，一边邀请小红马、小黑狗、小松鼠去避暑。课文内容比较简单，形式相同。于是，在教学时，就带着孩子们精读细讲了小羚羊请小红马去避暑几个自然段，然后带领学生总结学法：自读——勾划——感情读——分角色读。接着学习小羚羊邀请小黑狗一起去避暑几个自然段时，就指导学生用前面的学习步骤小组合作学习，最后完全放手让学生自学小羚羊邀请小松鼠一起去避暑几个自然段。没有想到，这节课，孩子们学得挺仔细，而且在朗读方面也比以前好！看来，在教学时有放有收，收放自如。学生学起来就会有条不紊，很快就会学了，做老师的就更应注重学法的指导。2.小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》教学反思我在导入《谁跟小羚羊去避暑》一课时，先是描绘了下载后可任意编辑炎热的夏天场面，让学生感受夏天的炎热，再顺势利导，让学生说说自己在炎热的夏天里是怎样避暑的，学生结合自己的体验，说得头头是道，良好的课堂氛围就此形成。接下来我绘声绘色地范读课文给学学生起到了良好榜样的作用。学生的自由读，同桌对读，分角色表演读让他们觉得读书是欢乐的，参加也是欢乐的。整堂课，学生都是在积极参加中欢乐地学习，这样新的思维火花互相碰撞，学习效果不言而喻。在《谁跟小羚羊去避暑》的教学中，这种信息沟通网的建立是前所未有的。在导入中，师生的沟通网，生生的沟通网就已经建立了。在理解新课时，同桌对读，相互学习，在分角色读中生生的沟通达到高潮。在分组表演读中，组与组的沟通又达到了一个顶峰。课堂上这种宽广的沟通渠道的建立，为学生的创新意识制造了良好的氛围，学生的创新能力得到了培育。在知识拓展这个环节上，我为学生展示了其他动物避暑的方法，最后还让学生在生活中，在互联网上查阅一些动物的避暑和过冬方法，这样信息沟通网不仅只停留在课堂上，还延伸到生活和网络，学生的创新意识的阀门就大大地打开了。教是为了不教。老师应教给学生学习方法，让学生由“学会”变为“会学”。为了使学生习得良好的学习方法我在学法的指导上下了很大的工夫。在教学小羚羊和小红下载后可任意编辑马一节时，先是精读细讲，然后带领学生总结学法，默读——划——分角色读，然后学习小羚羊和小黑狗一节时，老师指导学生在这种学法下自学，最后完全放手，让学生自学小羚羊和小松鼠一节，在教学时有放有收，收放自如学生学起来有条不紊，由学会到会学。总之，学无定法，教无定论。但在教学中有意识地培育学生的创新意识已是不可回避的现实。如何培育学生的创新意识，还有待各位同仁不断地实践总结。3.小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》说课稿一、说教材《谁跟小羚羊去避暑》是西师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元中的一篇科学童话。《谁跟小羚羊去避暑》讲了一只可爱的小羚羊约请伙伴们随自己的妈妈去高山地带避暑的故事。故事想象丰富将单调的自然知识蕴含在生动有趣的故事情节中，让我们了解几种动物不同避暑方法的同时，深深地喜爱上这只热情、主动关怀他人的小羚羊。二、说设计理念（1）学生是学习和进展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。下载后可任意编辑语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要二年级小学生达到这个理想目标还很困难，因此老师有效地引导显得更为重要。（2）架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。（3）使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说、演；在自读自悟、主动探究中了解各种动物的避暑方法。三、说教学目标1、认识本课12个生字，会写8个字（写字教学第二课时完成）2、了解小羚羊、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识，激发学生了解小动物的兴趣，学习小羚羊主动关怀他人的品质。3、分角色朗读并表演课文。四、...