让思维在数学课堂中生长[摘要]：数学的课堂要充满“数学味”才算是真正的数学课堂。一节好的数学课除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，既能引发学生思考掌握有效的学习方法，又在课堂中既能培养学生良好的学习习惯。如何在数学课堂中促进学生积极思维，本文从激发学习数学的兴趣，播下思维的“种子”；探究充满“数学味”的课堂，建构思维生长的主阵地；有机地渗透数学思想方法，把握促进思维发展的关键；注重问题意识的生成，用好数学思维发展的催化剂；注重创新应用，收获数学思维发展的“果实”五个方面进行了阐述，意在数学课堂中激活学生思维，促进学生思维发展，从而促进学生良好数学品质的形成。[关键词]：思维数学味数学思想方法问题意识创新应用现在的小学数学课堂，教师对学生思维过程忽视，“满堂灌”、“满堂动”和“满堂问”的现象普遍存在。“满堂灌”式课堂只见知识，不见思想。“一讲到底”很可能限制学生的创造性思维生长，因为这样的教学剥夺了学生自己探索发现并提出不同意见的机会；“满堂动”式课堂活动有余，思维不足，课的形式搞得很花哨，整节课热热闹闹，学生热衷于活动而不善于思考。学生在热热闹闹的活动过后，头脑依然是一片空白，学生的积极性、创造性往往只停留在比较肤浅的层面，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升，表面热闹的数学课堂失去了“数学味”；“满堂问”式课堂一问一答，教师思维替代学生思维，教师的过度点拨使学生思维参与不足。培养思维能力一再被我们的数学教育所强调，怎样把学习变成学生内心真正的渴望，是所有教育者最为困惑的问题。江苏省特级教师陆丽萍说过：“数学课，思维不能缺席，有益的思考方式和应有的思维习惯应放在数学教育的首位，数学教学是数学思维活动的教学。”因此，要改变这一现状，教师在教学中必须创设有效的思维情境，充分暴露思维过程，在课堂中教师要给予思维生长的空间与时间，教会学生思维，让学生形成良好的认知结构，优化思维品质。一、激发学习数学的兴趣，播下思维的“种子”孩子的学习兴趣很大程度上在于他的好奇心，好奇心没有了，又怎能激发他的兴趣?现在有很多老师喜欢课前布置学生回家看书预习，这是一种良好的学习1习惯，有利于培养学生的探究能力。但有时学生很难真正看懂教材，或在家长和家庭补习老师的帮助下，已经把课堂上要学的内容讲得明明白白，等来到课堂后学生的好奇心已经完全没有了，觉得自己已经懂了，不需参与听课了，整节课就让自己的“脑子”空闲着，或是天马行空，胡思乱想。如何才能记学生保持新“鲜”的好奇心？首先，教师可以对学生回家预习提要求、留问题。要求家长不参与，只是督促，让学生自己通过看书独立思考并解决老师留的问题，如有疑问带回课堂与老师、同学一起解决。其次，教师在教学中还要善于从学生的生活中创设数学问题，激发学生的求知欲望。但要有个度的把握，要不然会适得其反。有些老师为了追求课堂的热闹气氛，创设了过多的生活情境，充满了“生活味”，却缺乏了“数学味”，凸显不了数学学科的本质。如在教学人教版第十册《分数的意义》时，很多老师都是从分东西引入分数，要求学生带来一大堆食品，在课堂上热热闹闹的平均分着，孩子是关注分东西的思考过程，还是关注那一堆堆好吃的东西呢？再看另一位老师是这样从一个生活情境引入分数的：爸爸到商场买凉席，忘了量床的长度，打电话给儿子帮忙，儿子在家刚好找不着尺子，就想到了一个好办法，用爸爸的领带量，正好是两个领带长，电话那头的爸爸身上也有领带。再量沙发的长度，发现没有一个领带那么长，怎么办？这时候让学生思考后说说自己的做法，有学生说出把领带对折。是的，确实是对折了三次，沙发有7个这样的领带长，但如何告诉爸爸沙发是多少个领带长呢？这时，让学生写出答案，但多数同学没有动手，遇到困难了，这时引导学生想出解决的办法，有学生建议用纸尝试对折3次，得出有8份，因此答案是。根据需要创造出分数，多么了不起啊！同样是以生活的情境引入，用领带量沙发的情境更加彰显数学的魅力，更能凸显浓浓的“数学味”。教师通过用具体、有趣、富有启发性和挑战性的...
