《一个停不下的孩子》一、教育纲领幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。二、案例背景小宇小朋友他是这个学期到我们班的。他在集体教学活动中注意力很难集中是个“坐不住，停不下的孩子”上课时，他总是没办法安静的地坐下来。有时他会在老师不注意的情况下偷偷溜到区角玩起积木。有时候会在老师跟小朋友讲述时突然来一声高音调。有时时不时做些搞怪的动作引其他孩子哄堂大笑。被我们老师严厉制止了之后，不用一会，他又会奇思妙想地想出另外捣乱的法子。甚至有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于师布置的任务他常常不能很好地完成；他的想法总是与常理背道而驰。觉得自己做的事都是对的。所以久而久之，有的小朋友就不愿意与他一起玩。有时候他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的实在驱逐不了他的情况下还会来告状。对于这个经常惹麻烦的孩子我和另一位老师很伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她命令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，小宇在其他孩子的眼中成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。三、案例描述马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好老师开始讲述今天教学活动的主要内容。小宇坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边的女孩子凡凡的辫子。依凡皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，小宇想将凡凡的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。于是我向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时凡凡突然叫了起来：“老师，你看小宇。”我终于大声地对他说道：“你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和凡凡僵持着小宇被我的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着我，脸上流露出内疚的表情。好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹小宇，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”小宇使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么四、案例分析首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。我想通过孤立的方式迫使小宇“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对小宇产生了消极的影响，小宇在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，我在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评小宇，甚至动员其他孩子“不要理”小宇的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。其二，小宇给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是小宇善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从老师那里获得的对造的消极态度。最后，孤立的教育方式使小宇被迫陷入与同伴交往的困境，我没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，我让其他孩子孤立小宇，不仅不帮助他反而不去理睬他，我的这种做法无形中在小宇和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有...
