幼儿教师如何应对孩子之间的冲突编导语：这是一起幼儿冲突事件，案例中，A班幼儿自发组成了一个游戏群体，B班两名幼儿采和直接介入的方式，想使自己由抛抛球游戏的局外人变成局内人，于是双方产生了冲突。一、案例实录：早上，户外自由活动时间到了，大家都在教师安排的活动区域游戏。A班和B班的教师，分别领着自己班的幼儿来到操场，她们一边安排活动区域，一边提醒幼儿必须在自己的活动区游戏，如果觉得别组的游戏好玩，想要加入，就一定征得别组的同意。之后，孩子们便分头去活动了。A班的幼儿正在排队抛球；B班的幼儿正在排队玩综合游戏。B班有两名幼儿没有进入他们班的活动，眼睛直直地看到A班的幼儿在抛球，看了一会儿，就跟着A班的幼儿后面排队。A班的幼儿很快就发现他们了，其中一个孩子说：“你你认错人了，你们不是我们班的。”B班的幼儿说：“我的老师让我来玩的。”A班的幼儿接着说：“你们不能玩，你们不是我们班的。”B班的幼儿只好跑回去，A班的幼儿就继续抛球。过了一会儿，B班教师带着刚才那两位孩子冲了过来，训道：“谁说不准我们玩的啊！”A班的一个孩子低声说：“那你们玩吧。”B班教师又假装吓唬道：“谁不准我们玩谁就别玩了。”这时，A班教师看见了，走过来对本班幼儿说：“大家应该一起玩的。”A班几个孩子只好顺从地说：“好吧，那我们一起玩吧。”于是，B班幼儿就加入了A班的抛球游戏中。两位教师见孩子已经在一起游戏就走开了。大家玩了一次后，A班幼儿忽然像商量好似的纷纷跑掉了，过了一会儿，A班幼儿拿着他们的纸球跑了过来，一起向B班的两名幼儿扔去。B班的两名幼儿还没反映过来，A班的幼儿已经跑远了，他们也只好吞声忍气。二、案例分析：这是一起幼儿冲突事件，案例中，A班幼儿自发组成了一个游戏群体，B班两名幼儿采和直接介入的方式，想使自己由抛抛球游戏的局外人变成局内人，于是双方产生了冲突，在争执不下的情况下，B班的两名幼儿向教师告状，最后在教师的介入下问题暂时得以解决。但事实上他们之间的冲突并没有真正解决，所以最后出现了A班幼儿对B班幼儿的攻击性行为。“谁说不准我们玩的”是B班教师对A班幼儿说的话，她试图运用权威压制冲突，达到快速解决冲突的效果。这句带有恐吓性的话虽具有震慑作用，但只是暂时约束了幼儿的行为，幼儿随之表现出紧张、不安、害怕，最终表现为屈服与顺从，但事实上，幼儿并没有从中学到解决冲突的方法。“大家应该一起玩”是A班教师在看到自己班的幼儿被B班教师问得不知所措时为了缓解紧张气氛而说的话。这导致A班幼儿发现以对方可以违反教师的规定，所以不知道是应该维护教师规定的规则。由此可见，两位教师都没有真正有效地解决冲突。教师为什么会采取这样的解决策略？下面简单做以分析：1、教师权威身份的影响。在我国，由于教师是幼儿心目中的权威人物，因此，他们往往借助自己的权威地位建立一套高效、快捷的事务管理体系，即我们通常所知道的幼儿园班级行为规则，并利用自己的权威角色实施这套行为规则。如果例中的教师为了避免秩序混乱，活动前把幼儿分配到不同区域，并要求他们不得随意更换游戏区域和内容，但后来又利用自己的权威角色让幼儿接受“一起玩”的要求。2、规则教育程式化的影响。在案例开头，我们看到教师在活动前提了一条要求“如果你想玩别的，必须先征得同意的教育方式，还是考虑到幼儿的需要而适时提出的教育要求呢？反正后来教师并没有根据这一要求解决幼儿的冲突，可见这并不是根据幼儿的需要适时提出的教育要求。也许是教师在每次活动前都会习惯性地提出相应的活动要求，在幼儿园教育活动中，我们经常听到教师不断重复一些要求，比如不断提醒幼儿在进餐时不要把饭粒掉到桌子上，要保持安静等等，但是幼儿依旧会把饭粒丢到桌子上，依旧会小声说话，如果规则教育停放在不断重复要求的程式化状态，那么幼儿就不可能真正了解并接受规则。3、教师教育观与儿童观的影响。B班教师采用的直接威吓的方法很快就对A班幼儿产生了影响，孩子们有点吃惊，对教师会站在破坏游戏规则的两个幼儿一边感到很意外。A班教师则采用了幼儿能够接受的语言方式，但并没有征求本班幼儿的意见，带有...
