初中物理科学探究课的探讨物理是实验科学，实验在教学中占据了很大的地位，初中物理作为自然科学学科，其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践能力、动手能力和创新思维能力。在这一过程当中，学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。一、工作中，我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践，及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说:在八年级的物理教学中，浮力就是个难点。在知识的讲授中，我们如果只是一味地按教材编排的内容按部就班地讲解，学生也可以听懂。不过也仅仅是停留在听懂的层次，到了真正地应用原理来解决实际问题的时候问题就出现了：我们看似很简单的问题，学生处理起来总是丢三落四的。或是忽略了物体状态的判断、或是找到的物理量没有对应关系。原因很简单，对于我们上课所讲的知识他们只是被动地、顺着我们教师的思路去接受了。因为这个关系是我们课前所准备好了的，他们听起来当然也不会有什么问题了。可到了他们自己去处理问题的时候，整个过程的先后关系以及物理量与物理量之间的彼此关系在他们的头脑中便没有了章法，处理起来当然就没有了依据，只能靠感觉了。针对这种情况，我采取了学生先预习教材内容，然后根据教材内容分小组运用身边的资源自制实验器材来完成相关实验的办法，解决了这个问题。这其中透明盛液筒有（由5升的饮料瓶去掉上半部制成）、简易小弹簧称（由橡皮筋1制成）。其中学生制作的溢水杯最突出，他们用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，沿缺口向下剪了一小段，并向外向下折出，两侧用塑料片固定，这样既保证了稳定性又保证了溢出的水不会向旁边渗漏，又美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们经过一番的忙碌后，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，总结归纳各知识点，编织知识网络，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。根据《鹤壁市中小学理科实验目录》要求，我们现用的沪科版的物理教材中八年级共有实验93个，其中分组实验25个，演示实验68个。在25个分组中，学生探究性实验14个占分组实验的56%。九年级的70个实验中分组实验有19个探究性的实验有6个，占分组实验的31%。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而在我们的实际教学中却存在以下问题:1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程;2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤，一致的实验结果。甚至是为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究习的兴趣和感情，2随着学生年龄的增长和学习的深入，学生慢慢厌烦重复性的、枯燥性的操作，以至有学生提出既然整个实验过程都确定下来，连实验结果都是老师给定的，还有进行实验的必要吗？即使是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。这种情况已经严重影响到了学生学习的积极性和学习的效果，那么我们究竟要如何来做呢?想来从点滴入手解决问题最好，不好高骛远，脱离实际，立足根本立足校本就是最好的了，我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生们自己利用身边的生活材料动手制作，既丰富课堂教学内容，又提高了学生的兴趣和动手能力。前面的实例完全可以说明问题。二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，比如说:课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护...
