给予学生积极的期待张竹林塞浦路斯国王皮格马利翁是一位雕塑家，他用象牙雕了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他期望自己的爱能被“少女”接受。可无论他怎么爱，雕像依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，于是，他来到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。皮格马利翁回到家后，奇迹发生了。雕像的脸颊慢慢地呈现血色，眼睛开始释放光芒，嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑开始说话了。皮格马利翁惊呆了。雕塑终于成了他的妻子。这个美丽的神话故事印证了心里学中的一个效应，这就是美国著名心理学家罗森塔尔提出的“罗森塔尔效应”或“期待效应”。“期待效应”给我们一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。我们在教学实践中是不是也有这样的感受？其实大家也经常运用期待效应。当我们给予学生积极的期待时，学生常常会朝着我们期待的方向去努力。下面和大家分享我在教学中运用期待效应的小故事。学习新课之前我都要求学生做预习。其中一项任务是：根据课文内容提出有价值的问题。学习《看松鼠做巢》一课，游昕智同学提出问题：松鼠为什么那么犟，坚持不接受我提供的帮助，一定要自己选择做巢的材料？这个问题提得让我眼睛一亮。我赞许地说：这个问题提得非常好，它是站在全文主要内容的基础上提出的有思考价值的问题。游昕智同学如果没有认真阅读课文，没有认真思考，是提不出这样的问题的。希望他以后能继续提出这样有价值的问题，也希望全班同学向他学习。这样的评价就是运用了期待效应。这既是对游昕智个人的期待，也是对全班学生的期待。后来在学习《三潭印月》这篇课文时，游昕智同学又提出问题：为什么三个石塔能成为西湖的标志？这个问题可以统领全篇课文学习。当时我这样评价他：游昕智同学有双善于发现的眼睛，抓住了课文中的关键词“标志”来提问，他还有一个善于思考的大脑，抓住重点词语提出了能统领全文的问题。这节课，我们就围绕他提出的问题展开学习。老师还将送给他一个特别的礼物奖励他。其实也不是什么礼物，就是我下篇课文《听泉》需要用的课件。当我播放这个课件时特别强调这是游昕智为大家带来的礼物。“啪啪啪”孩子们把掌声送给了他。此时，他显得特别自豪。后来他在日记中写到：我是一个自私的孩子，我的东西不愿意和其他人分享。今天当张老师说要把送我的礼物和同学分享时，我一听闷闷不乐。可是，当张老师说这个礼物是游昕智为大家带来的，同学们都看着我，鼓掌感谢时。我特别自豪，这个礼物，让我体会到分享的快乐！当看到他的这篇日记时，我很欣慰。我积极的期待不仅收获到的是孩子们能提出更精彩的问题，还让他明白了做人的道理。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。在评价学生时，我常常会有这样的语言：你真棒！如果你能再认真一点，会做得更好！“老师相信你一定能改正缺点，变得更优秀。”“我欣赏你的诚实”“相信你一定能行！”“未来的作家将在我们班诞生，未来的昆虫学家正在我们402班成长。”孩子们听到这样的评价时，小眼睛都闪闪发光。每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。老师们：给予学生积极期待吧，也许你会有意想不到的收获！
