活力课堂，魅力无限课堂改革是新课程、新理念下的必然产物，是新教育理念的必然趋势。我们张集小学着力推行的活力课堂“三目标，五环节”教学模式，确实提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。学生在课堂上打破了以前那种沉闷的气氛，变得敢说、想说、抢着说，他们在课堂上的发言虽然不是那么尽善尽美，但是，在交流中增强了自信，因为自信就成功了一半，有的发言闪烁着智慧的星光，有的则是积极思维的结晶。学生学习有了激情，文章中作者的情感和学生的情感就会产生共鸣。“情感为纽带是贯穿在整个语文教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。作为一名从教二十多年的老教师，我正从课堂上走出了“乱花渐欲迷人眼”的困惑，寻到了“柳暗花明又一村”的出路。回头看看自己走过的教学之路，我不禁想到：人的思想是要与时俱进的，我们张集小学的活力课堂教学就是“新瓶装旧酒”，把文章中不会变的情感和字词本身的魅力，用现代教学理念、新课程倡导的方法将他们更好地呈现出来。所谓的活力课堂，我想大概的要求也就如此。抓住作者情感，让隐藏在文本中的内涵脱颖而出，并不断凝聚升华。我在教学《画家和牧童》这篇课文时，在导入课题时，我有意将课题中“画家”两字，用大号字体显示，有学生问：“老师，你为什么这样写课题？”另一个学生说：“因为画家的本领大，牧童可能没有什么本领呗。”还有一个学生说：“画家是大人，牧童是小孩。”一石激起千层浪，此刻已对这两个形象充满好奇，有很强的情感呈现。接着，引导学生走近戴嵩，理解“著名”。学生只有了解了戴嵩是一个技艺高明的著名画家的戴嵩，却能虚心听取一个小小牧童意见的美德，同时体会牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。小组合作学习第一自然段，抓住重点词语：一……就……没有不……争着……理解“著名”。在全班展示过程中，学生抓住“浓墨涂抹、轻笔细描”来表现戴嵩技艺的高超，这时，一个学生站起来说“我想用栩栩如生、妙笔丹青这两个词来夸夸戴嵩技艺高超。”正当这时，我出示了牧童说的一句话“画错了，画错了！”以及戴嵩说的话“多些你的指教”。学生齐读这两句话后，有一个男生站起来质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”我让学生在小组内讨论交流3分钟，同学们各抒己见，小组长把最好的答案整理好了，准备在全班展示。学生说，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而让学生感受到牧童实事求是、敢于向权威挑战的可贵精神。答案比较精彩的学生，给小组加两分。同桌合作分别扮演画家和牧童朗读课文，体会两人的不同个性魅力。在教学中，课堂上师生角色的转变，为活力课堂提供了展示的舞台。整节课都是学生自学、讨论、交流、展示，老师只作适当的点拨和引导。特别是小组合作学习的运用，更是无限地激发了学生学习的比、超、赶的学风，打分制调动了小组每个成员的积极参与，增强了小组的凝聚力，我根据低年级学生的特点，每一节语文课用不同的方式交叉进行评价，或用“春暖花开”，或用“枝繁叶茂”,或用“硕果累累”等方式评价计分，每天一计算，每周小积累，每月大积累，评出的周冠军、月冠军及时给予不同的奖励。这样学生集体意识增强了，学习潜力最大限度地被激发出来了。我在课堂上创设不同的情境，调动学生发言的积极性，学生在比较宽松的语言氛围中畅所欲言，有感而发，彼此的思维间碰撞了活力的火花，对于学生在这种情景中真正感受到的实事求是、敢于向权威挑战的可贵精神。我很好的发挥了小组合作学习的作用，组内互帮互学，由组长分配任务，在自学指导的引领下，按时完成自学交流任务。学生展示过程中尽量把机会让给学困生，这样可以激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。我班学生张泽讯，学习基础差，对学习无兴趣，组内交流时闭口无言，让组长很为难，而现在全班展示时，全组成员都推荐他代表小组发言，他不负众望，为小组挣了不少分，他感叹道：“活力课堂，让我对学习产生了兴趣。”二年级下册课文第六组专题是培养学生优秀品质，...
