备考教学中生命化教育的探索这个寒假又是忙碌的，在紧张的带领2011届学生进行复习冲刺的时候，偶有时间能够静下疲惫的心去阅读寒假学校给老师们推荐的精美的教育短文。通过一篇篇教育短篇的精读，也默默地在审视着自己上个学年度的教育教学行为，叩问着自己每一次课堂、每一个答疑、每一场谈话。张文质老师是中国生命化教育的提倡者和实践者，是《慢教育丛刊》主编。文章《以一个父亲的心情听课》没有艰涩难懂的术语，没有澎湃的语言叙述；只是从一个父亲的角度和听课者的心情去审视中国的教育现状。文章中选择了两个普通课堂场景，引发出“教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量教师不仅是知识的传道者，更重要的是他是作为具体的一个人在影响、黙化、润泽着他班上每一个学生的”，“教育最核心的问题就是他到底会对学生一生有什么样的影像，他成全的是什么样的人”这样一句句的感慨和追问，直接扣问作为一名教师的责任和灵魂。其实读这篇文章我自己是很汗颜的，因为连着三年在高三的授课，我的课堂说话速度、提问速度、思考时间、讨论时间给学生的真的很短暂。我深知教育需要慢工出细活、也深知一个学生学习目标和动力的转变需要长时间的影响才能见到进步，然而从8月份接班到5月31号离校，时间真的太过于宝贵。相处的感情还没有捂热，马上就将离别，再加上高强度的知识梳理、大容量的习题检测与讲评、频率超高的心理疏导和答疑，让高三的时间更显流金。当然作为一名从教者，真的不敢去用单薄的知识去代替学生理应拥有的人文关怀，也不能够用干巴巴的知识传授去代替学生未来人格的塑造。“目光向内才可能知道自己的责任，才可能知道一切变革正因为“我”的参与而变得更有可能”张文质老师在结尾这样说。如何能够让学生真正懂得学习中所蕴含的人的价值？如何能够让学生真正的去审视历史，去审视自己？如何在一年的紧张复习里除了记住知识，还会记住其他并影响一生？我也在一点点的试图去改变自己的姿态，一点点的去努力做人师！因此在刚刚过去的一个学期，我在试图做一些探索和尝试。探索一：心理的召唤1.从课堂的权威者变成示弱者、合作者我的教学长处是讲述法，因此在课堂上学生说我将历史能把死人说的跳起来的角色。在过去的两届高三屡试不爽，特别是刚刚开始接手新的班级的时候，由于自己的讲解风趣很快便能够得到学生的认可和接纳。但是往往这样的课堂容易忽视一些隐性的问题，因为问题是老师提出的，情感是老师抒发的。学生对于知识真的能够发现问题吗？真的会解决问题吗？这样的课堂虽然饱满但实则低效，老师激情澎湃的讲了，学生未必真的懂真的会。用不了多久学生们除了记得老师辛苦挥洒的汗水，估计什么都记不住！因此在上一届高三我做了一些尝试，在选择题讲评的时候，从审题到解题步骤完全由学生独立解决，在思路出现问题的时候，由我点拨和指导。在去年的各次模拟考试中班级的选择题平均分一直稳步上升，给分校的学生以极大的信心，同时也真正的让我发现学生存在的问题，去探索解决问题的方法。今年第一次教主校班级，压力很大。但是有了去年的尝试和经验的积累，今年的工作有一些思路，那就是复习课也要让自己成为弱者，学生成为强者！刚开始接班的时候我就说：“现在听我我的课，你可能会仰视我；但是大家用不了多久，你们一定会俯视我！”“我不是权威，我只能指明方向，真正努力的是你们！”“我不是专家，有的题目需要我们一起去解决”在讲评习题之前，我一定每次作业都认真批改，做出详细的错误统计，先知道学生错的集中的题目有哪些，集中错误的选项是什么？自己先预设出学生在解题时思维出现了什么问题。但是在讲评的时候我往往会这么说：“这道题真的很难，想请某某同学给大家说一说你当时的解题思路是什么？”当这位同学把解体思路说正确了，我又会装糊度的说：“但是老师觉得这个选项比正确答案好，为什么不选这个选项？你用什么方法把它排除了？”当学生自己发现思维中出现的问题的时候，他们才会发自内心的喜悦；当学生自己解决曾经出现的问题时，他们才会由衷的感受到什么是成就感！高三什么样的学生能够成功？不是勤劳型的，更不是压力...
