《“开放性小学语文阅读教学”的实验与研究》结题报告执笔：李如家2010、10《“开放性小学语文阅读教学”的实验与研究》是扬州市教育教学规划“十一五”立项课题。从2007年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语文阅读教学的“开放性”这一核心理念，从语文课堂教学、教学评价、学科融合、课内外结合、校际交流等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程总结如下：一．课题的提出1．时代发展的需要二十一世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。2．学习者终身学习的需要我们身处信息更迭的时代，新鲜事物层出不穷，终身学习关系到个人的生存与发展，关系到一个民族文明进化的程度。在构成终身学习能力的诸因素中，个人的阅读能力与习惯是个人精神成长的核心因素，因为阅读是最直接有效的学习途径，人类80％的知识是通过阅读获得的。培养良好的阅读能力与习惯是终身学习的基础和关键所在。3．深化语文教学改革的需要目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。二．国内外研究现状当今国际十分注重书籍和阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课——提示——比较——概括——应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程、扬州市《亲近母语》等阅读教材的开发，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读课堂教学、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此“开放性小学语文阅读教学的实验与研究”是很有研究价值。三．课题的含义开放性小学语文阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。本课题中的“阅读教学”就是要突破狭义的小学语文课本中的“课文”教学要实现小学语文阅读教学的开放，实现阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法、教学评价等等的全面开放，实现小学语文阅读教学与课外读写相沟通、与学生火热的生活相沟通、与其他学科相沟通。四．课题研究的理论意义和实践意义开放性小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：...
