初识“疑进课堂教学模式”一、“疑进”的内涵荆门市东宝区象山小学在探究学生“学习力”培养的策略和组织建构的活动中，提出了“疑进课堂教学模式
“疑进”教学理念，缘从陆九渊（象山先生）提出“学患无疑，有疑则进”、“小疑则小进，大疑则大进”、“辩便有进”等关于学生进步与成长的重要阐述，取其“疑”“进”，强调学生要大胆的产生疑问、提出问题，强调学生在一定学习方法的指引下获得进步从某种意义上讲，“疑”为一种手段，“进”既隐含以方法，促能力，也指学生发展的目标
二、“疑进”教学核心理念1、学生问题意识的培养和“问题树”的建立
即在课堂中努力培养学生问题意识，预习时有问题或发现问题，在课堂中首先提出问题，带着这些问题走进学习例子解决问题，在解决问题的过程中发现新问题并提出有价值的新问题，再去解决新问题和讨论这些有价值的的问题
问题的种类很多，有疑问、有设问、有辩问，而更重要的是，教给学生提问的方法和整理问题的方法，怎样提出有价值、有意义的问题，怎样合并相关问题和整合问题的信息，使“问题树”的“主干”清晰，“枝丫”分布合理
2、学生自主学习时间的保障
首先是预习环节，课前学生必须有充足的预习时间并提出问题；课中必须有学生10——15分钟学生自主解决问题和发现新问题的时间保障；再者，在交流反馈阶段必须有3——5分钟自主辩论问题的时间保障；课堂结束时留给学生整理已解决问题的时间保障
3、学习方法的引路和学习任务的驱动
各学科教师要紧紧把握学科、课型、学段的特点，教给学生学习的方法，特别是提出和整理问题的方法；再围绕着问题，将问题转化成切实可行的学习任务，让学生带着问题去学
三、“疑进”课堂基本模式（研究内容）经过假设与初步实践，构建一套适用各学科、各年段的课堂教学模式，即“疑——理——解——知——结”课堂五环节
“疑”即“设置情景，引导质疑，提出问题”；“理“疑进”课堂即整理问题，明确学习目标，
