下载后可任意编辑托班区域计划托班区域计划篇一通常是小组或个别活动，因此能让老师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加老师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到老师的关注，增进双方感情的沟通，形成积极的自我形象。托班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动托班的教育就要遵循托儿的这一特征，积极创设良好的环境，让托儿在开放的时间、空间里获得自然的进展。作为老师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让托儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进托儿各方面能力的进展。基于这些理论，我们在托班尝试开展了区角活动，并获得了一些经验。一、环境的设置托儿的活动指的是托儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是托儿实际操作活动材料的过程。这种活动以托儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决下载后可任意编辑实际问题过程中进展初步实践能力和初步制造能力为主要特征。因而要让托儿活动，让托儿在活动中进展，为托儿提供适宜的活动环境是关键。同时，新《纲要》也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。这一切都向我们指出了环境的重要作用.时间稳定，井然有序我们把托班的一日活动分成了几大块：区角活动、生活活动、集体教育活动和户外体育活动。区角活动的时间就安排在每天上午来园至九点，这样使得早上来园的活动和区角活动有机的结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参加区角活动的时候。这样的时间安排使得托儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师的交代和要求的时间，让托儿每天都能很自然的进入区角活动。当托儿多次经历了这样的活动安排，并知道活动的内涵后，便不再依赖于老师，变被动等待老师的安排为主动投入一个个区角活动。空间错落，富有情景每个区角都有独特的材料和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们尽可能利用活动室内的每一个角落。下载后可任意编辑根据托班孩子的年龄特点和他们的兴趣所在，我们为托儿设置了操作区、图书区、娃娃区、建构区、玩米区等区角。看书就选择光线明亮、比较宁静的区域;操作活动，安排在柜子和桌子前，这样便于材料和展示自己的作品;建构游戏的材料多，就安排在地板上，木头积木声音响，就在地上铺上泡沫拼板，减轻声音;托班的孩子喜爱抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地我们在活动室的一角铺上鲜艳的泡沫拼板，这样既减少杂音，其实也为幼儿规定了活动的范围。间隔合理，隐含教育在区角的设置中，我们充分考虑到环境的隐性作用，让环境会说话，以此来培育托儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个家，在每份材料的筐上和放筐的家里都贴上了托儿十分喜爱的卡通图案，这样每次托儿操作了之后，都能根据筐上的图案找到相应的家，养成了良好的收拾习惯。二、材料的投放材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中猎取信息、积累经验和进展能力的，因此材料是促进孩子进展的载体。老师应该给孩子提供可让他们自由选择的各式操作材下载后可任意编辑料，但不规定孩子操作材料的具体方式方法和详细步骤，使孩子能够有机会根据自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探究发现，使自己的本体需要获得满足。目的性在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性，是指老师在选择投放操作材料时能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性并以孩子的阶段培育目标(长程目标和方向目标)为主要依据，区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复多...
