浅谈教学目的观和质量观重建我们究竟要培养什么样的人？什么是学生最重要的东西？什么是真正意义上的教学质量？我们还要从教学目的观和质量观的高度反思和检讨有效教学的理论和实践，以确保其与时俱进地沿着正确的方向深化发展。一、教学目的观我认为，健康、幸福、品行、学业、个性是学生生活成长和发展最重要的五个要素，因而是我们教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。健康对于人类的重要性，是不言而喻的。“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康”。“凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即便得到了别的种种，也是徒然”（洛克）。为此，健康应该摆在学生全面发展的首位。关注健康是学校教育的第一要义。健康首先指身体健康，我们学校对儿童的健康肩负应有的责任和使命，学校所有教职员工都必须以“敬畏生命”的态度关注学生健康，关注学生生命，坚持健康第一。当然，学生身体的养护不只是学校的工作，它更多地应该成为孩子自己的一种自觉行动，为此，要特别注重培养孩子的健康意识，养成保健习惯，珍惜生命。健康第一，意味着在任何时候，都不能以任何借口、任何理由、任何手段，体罚学生、虐待学生；同样，健康第一也意味着在任何时候，都不能以牺牲健康为代价换取任何成绩和荣誉。健康概念包括安全概念，又高于安全概念。健康不仅指身体健康，也包括心理健康。只有同时拥有身体健康和心理健康才算得上真正的健康。正是从这个意义上，人们提出了一个全新的口号：“健康的一半是心理健康。”美好心灵和健康之情是一切善性和品行之根基，同样，健康（包括生理健康和心理健康）对知识、能力、人格也有根本性的作用，正如毛泽东所指出的：“德智皆寄于体，无体是无德智也”。为此，他倡导：“健康第一，学习第二。”健康第一、生命第一提示着我们，每个学生都是一个生命，敬畏生命，教师要有生命意识，生命是无价的，人是人世间最可宝贵的，教师一定要善待每个儿童，每个生命。幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。追求儿童幸福，让儿童拥有一个幸福的童年，这是我们学校教育的第二要义恩格斯指出：“每个人都追求幸福”是一种无须加以论证的、“颠扑不破的原则”。费尔巴哈曾经也说过：“生活和幸福原本就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”童年不幸不仅是个人之不幸，也是整个民族的悲哀。实际上，童年本来就应当是和欢乐幸福联系在一起的。苏霍姆林斯基说得好：童年是人生最重要的时期这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。欢乐和幸福是孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和财富。童年幸福取决于学生的校园生活质量，这种生活质量又可以从以下三个维度来衡量：身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。身心愉悦意味着心灵的舒展以及身体上的放松和舒适，没有压抑感，没有疲惫感；内心充实意味着有丰富的精神生活以及有日渐明确的生活目标和学习目标，没有空虚感，没有无聊感；成就感意味着能够体验到成功的喜悦，感受到成长的快慰，从而形成积极的“自我意象”（肖川）。反观我们现实的校园生活，是否存在着机械、单调、枯燥、乏味、紧张、焦虑的一面？在我们学校，儿童的人格、个性是得到应有的尊重和敬重，还是受到不应有的歧视和蔑视？在我们学校，儿童的天资、潜能、兴趣、爱好、专长是得到充分的发挥和施展，还是受到不屑的忽视和压抑？儿童对校园生活是憧憬，还是逃避是其乐融融还是忧心忡忡？前些年，北京市教科院“小学课堂教学更新教育观念”课题组专家调查了十几所小学，发现“不爱上学”、“害怕上学”、在学校感到“不快乐”的小学生竟然占半数之多。石家庄师专对石家庄市的538名中小学学生进行的调查也显示：现在，“大部分孩子感觉不到快乐”。两地的调查结果说明，“不快乐的感觉”在中小学学生中确实具有一定的普遍性。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”本来...
