如何让小组合作学习更有效新课程改革的基本理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，它的表现形式经常是以小组为单位进行活动。在活动中小伙伴之间相互激励，相互促进，更多的学生得到了主动学习的机会。因此，合作学习是一种很好的教学形式。从2011年3月份开始，我们学校的数学小组确立了“如何让小组合作学习更有效”这一研修小课题，主要是由我负责。课题实施一年来，在全体老师的共同努力下，取得了突破性的进展，下面就简单地谈一谈我们在这方面取得的成功经验一、科学组建合作学习小组。小组是学生学习的精神家园，因此，在小组组建之初，学生们就应对小组有相当的认同。要分好学习小组就要全面了解学生，对学生进行分层。因为我们学校班额比较小，一个班也就20多个学生，老师对每个学生的学习成绩、性格爱好同学之间谁相处的比较好都了如指掌，所以在一年级时我们班就采用优劣搭配同桌和学习小组的学习模式。当然首先要以尊重学生自愿为原则，通常4～5人为一学习小组，由1人任小组长。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。二、科学地选择合作学习的时机。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。我们认为以下几个情况下有必要进行小组学习。第一，当学生个人独立操作时间和能力不足时。比如在学习“可能性”时，需要小组成员共同协助才能快速地完成。第二，当学生独立探索出现困难时。比如数学书中的动脑筋思考题学生独立完成肯定是有困难的，这就需要大家的努力。第三，当个人意见不统一或出现争议时；第四，当学生的思考不全面时。比如在学习“估算”算化多样化时，小组成员可以把自己的方法讲给大家听。学生在小组合作氛围下互相促进，互相鼓励，迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。三、恰当选择合作学习的内容。不是所有的教学内容都适合合作学习，如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而特别复杂的知识内容，则需要教师的点拨，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，且学生能够研讨出结论的问题，可采用小组合作学习。问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化，充满思考性和探索性。在我们学校一位数学教师的课堂出现了这样一个情况：教师讲完除数是两位数的除法（被除数是三位数或者是两位数）计算方法后，让小组内来讨论一个问题：除数是两位数的除法如何判定商是几位数？结果教师的话音刚落已经有大部分学生举手要回答问题了，老师非常尴尬。出现这种局面的原因是什么？这道问题太简单了，不适合做小组讨论，因为学生已经会判断除数是一位数的除法商是几位数，运用知识的迁移很容易解决这道题。教师备课时要深入研究教材，要设计好什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。还有就是让学生在小组讨论前一定要给他们独立思考的思考，把个人的想法都带到小组内四、合作学习中进行及时指导。注意合作学习要取得成功，教师的引导和参与是必不可少的，因此，教师要担负起更大的引导和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何让精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入为他们提供及时有效的指导。五、建立合理的小组合作学习评价机制。课程改革要求小组评价既要重视全体也不能忽视个体。在我们班我采用的评价机制是：只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。实践证明，这种评价导向，使得学生真正成了你帮我助的生活和学习伙伴。我的这种评价方式是让学生有团结合作的意识，使他们认识到自己是团队的一员，要荣辱与共，共同进步。正是有了这种评价机制，成员之间的互助才更有实效，下课后总是能看到孩子们还在一起讨论问题，好学生总是在不厌其烦地给差的同...
