增强对话意识,提高教学质量(1)--VIP专享VIP免费

增强对话意识，提高教学质量浅谈综合实践活动课程的教学管理[摘要]提高教学质量是教学管理的重要目标之一，在综合实践活动课程中，教学管理有其自身的特点和方法。本文结合越秀区中小学生综合实践活动教育基地（下简称越秀教育基地）开展的综合实践活动课程，论述通过对话教学开展教学管理工作，努力达到教学最优效果。[关健词]综合实践对话教学教学管理一、综合实践活动课程的重要性和特殊性随着新课程改革的不断推进，综合实践活动课程已成为一门重要的必修课程，从小学到高中，都必须设置综合实践活动课，并且真正有效地开展。然而综合实践活动课程却不同于学校的一般课程，有着其特殊性。概括起来，存在着“三无状态”：一无教材大纲，二无考试压力，三无分数标准。这“三无状态”既有利于综合实践活动课程的开展，有利于自主开发课程，最大限度发挥场地优势，当然也存在一定弊端，具体表现在“三大吸引，两大难度”。如就越秀教育基地而言，开展的课程主要有三大类，一是生命教育类，如青春期健康教育、法制教育等。二是农业科技类课程，如无土栽培，春耕等。三是野外生存类，如野炊，户外拓展等等，这些课程的设置都是根据教育法律法规，贴近学生实际，结合学校教育和越秀教育基地特点，自主开发的课程，从越秀教育基地创办至今，这些课程深受各校师生欢迎。第一、课程内容的吸引。综合实践活动课程的内容是学生平时在1学校所没有接触过的，也是一般学校因为条件局限而不能开设的，因此对于学生来说具有很强的新鲜感，对学生有很大的吸引力。第二、课程方法的吸引。综合实践活动课程多数是在户外进行，并且都是结合学生实际，学生易于接受的，并要求动手实践，亲自体验，学生得以在陌生的环境接受新的体验，并且可暂时抛开沉重的书本，在大自然中体验收获，学生较乐于接受。第三、课程成果的吸引。综合实践活动课程的评价不是以分数来断定，而是综合各项因素，结合团队及个人体验等来评定，且课程成果具有灵活性，精神满足程度较高。然而，在实际操作中，综合实践活动课程存在两大难度：第一、课程难开展。综合实践活动课程受客观因素影响较大，如天气、教具等，以致相对难开展。且综合实践活动课程主要考察学生的综合能力，存在很多隐患和变数，因此开展起来存在一定困难。第二、学生难管理。综合实践活动课程内容较自由，场所多数处于户外，且学生都是初次接触课程和场所，基地教官和学生初次接触，在沟通了解方面有所欠缺，种种因素导致管理难度加大。为更好地开展综合实践活动课程，在教学管理中，应注意加强对话意识，实施对话教学，使得综合实践活动课程达到最优的教学效果。二、综合实践活动教学管理的核心理念：对话教学所谓对话教学，指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创新知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放、生成的，从而真正实现新课程以人为本的理念。在日常的教学中进行互动交流的师生对话，合作探究的生生对话，和谐的人物对话及自我反思的我我对话。对话体现更多的是一种沟通，交流，体验，而不仅仅是语言形态，更注重的是心灵上的互动。第一、师--生对话。在综合实践活动教学中，注意加强师生沟通，2互动和交流，使得课程开展顺利，促进师生关系融洽，利用“最近发展区”理论帮助学生发展自我。“最近发展区理论”是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。由此可见，在有效的沟通下，教师对学生的指导起着重要作用，而师生对话则是连接教师教学和学生活动的重要桥梁。第二、生--...