把课堂还给学生--《大自然的语言》课堂实例分析建宁实验学校梁成雷关键词：方法、主导、信任我们总是习惯满堂灌的教学方式，对学生的自主合作探究性学习不放心。总觉得如果学生没有老师的讲解就不理解，就记不住，其实，恰恰相反，放手让学生去自主学习，让学生自己探究是最有效的学习方式。因此,我们应该怎么做呢？一、充分相信学生，静待花开。我们来看一则课堂实录：八年级上册《大自然的语言》课堂实录片段：师：刚刚我们一起默读和跳读了文章，对文章的内容又了整体的感知和把握，并且学习了：物候现象的来临决定于哪些因素以及物候学的研究有什么意义。下面我们要学以致用：请你联系课文中学过的物候知识，谈谈你对下列诗文中的物候现象的理解。（ppt展示下列诗歌）：（一）“两个月前，在广州，看见了玉兰开花；两个月后，在北京，又看见玉兰开花。玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。”（二）《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”生1：第一首诗是纬度的物候现象师：纬度是一种物候现象吗？生2：纬度是物候现象来临的决定因素之一。师：那么，请你谈谈你对诗中的物候现象的理解？生2：诗中同一种花---玉兰花，先在广州开放，两个月之后在北京开放，这就是一种物候现象，这种物候现象的决定因素是：纬度。师：非常好！文中有原话可以解释这种现象请同学找出来。生1：“越往北花开得越迟，候鸟也来得越晚”……分析：教师在教学中语言要尽量简练，但是要能感染学生，师生间的互动，要能激起学生的思考。有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。在这环节的设计，老师只展示问题，并且给予适时的引导，充分相信学生，让学生自己寻找答案，静待花开，彰显教学效果。二、方法给予学生，依葫画瓢。同样通过一则课堂实录来看看怎么实施。八年级上册《大自然的语言》课堂实录片段：师：这篇说明文的语言具有什么特点呢？老师给大家举两个例子：（ppt展示）例1：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”这一句运用了拟人的修辞手法，把“大地”人格化，显得亲切动人。是说明文语言生动性的体现。例2：“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”“左右”是表示时间的不确定，是说明文语言准确性的体现。请大家按照老师ppt上展示的格式，分析文章的语言特点：我觉得“_____”句，使用了“____”修辞（没有修辞可以省略），写出了“_____”特点，体现了说明文语言的“_____”特点。分析：这个教学设计是引起比较多的争议的，有的听课的老师认为这是授学生以渔，让他们学会了方法。有的老师则认为这是给学生挖了一个陷阱让他们往里跳，或者说是给学生买好了鞋子，不管合不合脚，反正就往脚上套。本人认为所有的学习都是从模仿开始的，给学生一个模版，让他们依葫芦画瓢没有什么不好，而且可以更直观的去理解，这也正是“先规矩而后方圆”的道理。相信学生，把课堂还给学生，老师只是在“不通”的时候给予一定的指导，正所谓“不愤不启，不悱不发”，这不仅培养了他们的自主探究能力，而且无形中加深了他们对知识获得的理解。我相信这样培养出来的学生未来在社会上会更有竞争力，更有发展潜力。把课堂还给学生，摧毁传统课堂的牢笼，还给学生一片知识的天空。
