让和谐与爱在心灵深处栖息—教学反思杨金华得阅读者得天下，在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅，汁味浓厚，香辣醇和，营养兼备，怡心养性，在主题阅读教学中学习写作培育的是一种习惯，它是无形胜有形的手法，一种先精神后章法的格调，一种妙趣天成，超凡脱俗的写作境界。古人有“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，思考越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准，基于此，我在课上，在写作前让孩子们充分有个性的阅读，正是源于此。在课上，我让孩子们多读，以读促讲，以读促写，以写促读，先让孩子进行读说联动，再让孩子进行读写联动，层层递进。在《斑羚飞渡》这一文章的处理上，我采用多读。形式有：自读，个人读，小组读，带着感受读。在《枝头》这一小诗的处理上，我采用读诗，背诗，悟诗，突破读，背，悟的本意，孩子们已经真正走进文章中去。在《活了一百万次的猫》这一动物童话的处理是：让孩子先读，再让孩子说一说感受即可。唯一的缺憾是：在孩子们进行写作时，应让孩子多写一会，给孩子充分的时间去写，同时只进行第二个导写提纲的处理就可以了，让孩子们多展示自己写的文章，可以同桌读一读，可以小组内读一读。心动是作文的基础，我让孩子写文章没有更多方法的引导，一切自自然然，水到渠成，文字中，流淌的是学生的款款真情，歌声中，传递的是自然永恒的记忆，诵读中，表露的是孩子发自内心的真诚与感动。文之所至，情之所钟，文之所解，心之所动，文之所达，意蕴永恒。
